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LA RIOJA, Argentina
EL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO DEPENDE DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE NIVEL INICIAL DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE LA RIOJA.

INTEGRANTES

COORDINADORA:
FGA. MARIA BALDO

LIC. TERESA BRIZUELA
LIC. VERÓNICA ORELLANO

LIC. GABRIELA AVILA

LIC. LAURA CORSI

LIC. RODOLFO RUIZ CARRIZO







lunes, 14 de abril de 2014

RESOLUCION Nº1140/13 SOBRE INTEGRACION


VISTO: la necesidad  de ordenar la normativa vigente con respecto a la integración escolar de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) derivadas de la discapacidad, a llevarse a cabo en las instituciones escolares de todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Provincial, y de acuerdo a las Leyes de Educación Nacional N° 26.206, del Sistema Educativo Provincial N° 8.678 y los acuerdos federales,                            
CONSIDERANDO:
                         Que  la Ley de Educación Nacional N° 26.206 establece que se debe garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales, de estrategias pedagógicas, y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores que más lo necesitan. Se trata de medidas destinadas a enfrentar situaciones de injusticia, marginación, estigmatización y otras formas de discriminación derivadas de factores socioeconómicos, culturales,  geográficos, étnicos, de género o de cualquier otra índole, que afecten el ejercicio pleno del derecho  a la educación, asegurando una educación de calidad con igualdad de posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales de integración. (Ley de Educación Nacional art.79)
                        Que la Ley de Educación Nacional N° 26.206 y la Ley  N° 8.678  del Sistema Educativo Provincial establecen entre los fines de la Política Educativa, garantizar la inclusión educativa brindando a los/as alumnos con N.E.E. derivadas de la  discapacidad, una propuesta pedagógica que permita el máximo desarrollo de sus posibilidades de integración y el pleno ejercicio de sus derechos.
                        Que la Ley Nacional N° 26.206 y la Ley  N° 8.678 Sistema Educativo Provincial establecen la Protección Integral de los Derechos de los niños y niñas y adolescentes, definiendo el derecho a una educación integral que prepare para el ejercicio de la ciudadanía, la convivencia democrática y el trabajo.
                       Que de acuerdo a la Ley  N° 8.678 de la Provincia de La Rioja, el Ministerio de Educación, Ciencia y  Tecnología tiene la responsabilidad principal e indeleble de proveer, garantizar y supervisar una educación integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos sus habitantes garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia social en el ejercicio de este derecho, con la participación del conjunto de la comunidad educativa; estableciendo los procedimientos y recursos correspondientes para asegurar el derecho a la educación y la integración escolar, favorecer la  inserción social de las personas con discapacidad, temporales o permanentes, e identificar tempranamente las necesidades educativas derivadas de la discapacidad o de trastornos en el desarrollo, con el objeto de un abordaje interdisciplinario para lograr su inclusión desde el mismo momento del nacimiento;
                     Que la Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad (aprobada como Ley N° 26.378 por la Republica Argentina) compromete a los Estados Partes, entre otros temas, a trabajar para que las personas con necesidades educativas derivadas de la discapacidad reciban atención educativa a lo largo de toda la vida (desde 0 años y hasta la adultez) sin quedar excluidas del sistema de educación por motivos de discapacidad; que puedan acceder a una educación  inicial, primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones, en la comunidad en que vivan, reciban apoyos personalizados y efectivos en  entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión; aprendan habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación plena.             
                     Que los diseños curriculares provinciales y la Res. N°214/04 acuerda la identificación de un núcleo de Aprendizajes Prioritarios (NAP) y el compromiso de realizar las acciones necesarias favoreciendo y posibilitando el acceso de todas las personas a esos aprendizajes  que   son los mismos para todos, tengan o no discapacidad, y que este principio debe guiar el diseño e implementación de propuestas especificas para alumnos con discapacidad y organización del tiempo de aprendizaje adecuados a sus necesidades.
                     Que todos los alumnos tienen el derecho de estar incluidos en el Sistema Educativo compartiendo un diseño curricular común, pudiendo ser atendidos en diferentes instituciones pertenecientes a las Direcciones de Nivel y/o Direcciones de Modalidades para propiciar en cada momento la mejor propuesta educativa.
                      Que la integración escolar de alumnos/as constituyan un principio de la Política Educativa que rige para la totalidad de las instituciones Escolares de todos los Niveles y Modalidades  del Sistema Educativo de la Provincia de La Rioja.
                      Que los Organismos del Estado tienen la responsabilidad indelegable de establecer, controlar y garantizar el cumplimiento de las políticas públicas con carácter federal, siendo prioritario mantener siempre presente el interés superior de las personas, sujetos de esta ley y la asignación privilegiada de los recursos públicos que las garanticen.
   Que para dar cumplimiento al artículo 42 de la Ley Nº 26.206 es necesario avanzar en la revisión y/o producción de nuevas regulaciones que generen las condiciones para la renovación de las propuestas formativas, reorganización institucional y estrategias  pedagógicas para la escolarización y sostenimiento de la trayectoria escolar completa de los alumnos con N.E.E. derivadas de la discapacidad.

                     Que por lo expuesto, se está ante la necesidad de ordenar la normativa vigente a la integración como estrategia de inclusión para los alumnos que presenten Necesidades Educativas Especiales derivadas de la Discapacidad en el sistema educativo provincial a llevarse a cabo en las instituciones escolares de todos los niveles y modalidades.                                          
      



POR ELLO,

EL MINISTRO  DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA
RESUELVE

Articulo 1: Derogar la Resolución N° 1338/02, de la Secretaria de Educación, de integración de alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.).
Articulo 2°: Aprobar el documento correspondiente a, “La Inclusión de Alumnos y Alumnas con N.E.E. derivados de la discapacidad con Proyectos de Integración Individual” que como anexo forma parte de la presente medida.

Articulo 3°: Aprobar el documento correspondiente a, “Evaluación, acreditación, promoción, y certificación de los alumnos y alumnas con N.E.E. derivados de la discapacidad integrados en instituciones educativas pertenecientes a los niveles obligatorios”




ANEXO I
RESOLUCION M.E.C. y T. N° 1140/13
La Inclusión de Alumnos y Alumnas con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) derivados de la discapacidad con Proyectos de Integración Individual.

CONSIDERACIONES:
El derecho de las personas con discapacidad, a recibir una educación adecuada a sus necesidades, es igual al derecho que tiene cualquier sujeto, y la igualdad está en la posibilidad de ejercer ese derecho.
En este sentido, la inclusión es una nueva visión de la educación basada en la diversidad, en la que se destacan cuatro ideas fundamentales:
Ø  La inclusión es un proceso, una búsqueda permanente de la mejor manera de responder a las diferencias.
Ø  La inclusión busca identificar y remover barreras, estar atentos a los obstáculos que se presentan al aprendizaje y hallar la mejor manera de eliminarlos.
Ø  La inclusión se refiere tanto a la presencia  como a la participación y el logro de todos los estudiantes.
Ø  La inclusión pone especial cuidado en aquellos grupos de estudiantes con mayor riesgo de ser marginados, excluidos o de tener rendimiento menores a los esperados.
El presente documento tiene como finalidad brindar un marco organizativo, y establecer procedimientos para el diseño de los proyectos de integración Individual y evaluación, acreditación, promoción, y certificación de los alumnos con N.E.E. derivados de la discapacidad, integrados a escuelas comunes pertenecientes a los niveles obligatorios.
El principio de inclusión educativa  requiere considerar como punto de partida que el alumno con N.E.E. derivadas de la discapacidad sea escolarizado en instituciones educativas pertenecientes a los niveles de enseñanza obligatoria. Solo cuando dichas necesidades revisten una complejidad a la que no pueden dar respuestas las escuelas de educación común se propondrá su escolarización en escuelas especiales.
Cabe destacar que el alumno integrado estará matriculado en todas y cada una de las instituciones que contribuyan a su formación.
La decisión de integrar alumnos con N.E.E. derivados de la discapacidad constituye un proceso institucional proyectado para cada sujeto con intervención profesional docente. En este proceso no basta incluir en las escuelas, por simple acumulación, a todos los alumnos, sino que es necesario, integrarlos a la escuela posibilitando su acceso al conocimiento y a los bienes culturales.
El cumplimiento de este propósito demanda, por su complejidad, una dinámica interdisciplinaria en la cual la responsabilidad es compartida, ya que compromete a todos los profesionales docentes de las instituciones educativas, al alumno y su familia.
En este sentido, y teniendo en cuenta la función pedagógica de la escuela, se adopta como principio que todos los alumnos pueden aprender en la medida que se de respuesta adecuada a sus necesidades. El proyecto de integración Individual es el instrumento facilitador de este propósito. Tiene como finalidad principal lograr que las experiencias de aprendizaje contempladas en los diseños curriculares de cada nivel se lleven a cabo en esos contextos escolares permitiendo el acceso y progreso en su escolaridad.
Como estrategia educativa, la integración escolar debe:
§  Educar teniendo como horizonte la autonomía progresiva, la independencia y la autodeterminación.
§  Garantizar la adquisición de los contenidos curriculares.
§  Habilitar y atender la opinión del alumno y de su familia, ayudándole a construir condiciones de convivencia y el desarrollo del sentido de pertenencia. 
§  Permitir que el alumno descubra sus propias capacidades reconociendo sus limitaciones.
§  Establecer objetivos claros y personalizados a partir de los cuales se determine la temporalización necesaria para el logro de los mismos.
§  Favorecer la participación en la toma de decisiones para la inserción social y laboral de acuerdo al propio proyecto de vida del alumno en ejercicio de su ciudadanía.
La integración es un proceso progresivo que reviste distintos momentos y por lo tanto demanda un trabajo en equipo, en donde todos los actores se encuentran implicados.
Los equipos docentes del sistema educativo  que interviene en el proceso integrador poseen funciones y  responsabilidades específicas, complementarias y diferenciadas conforme a los diferentes momentos y requerimientos de la integración.
Partiendo de esta concepción de integración como un proceso complejo de construcción colectiva, los equipos que  intervienen, tanto de gestión estatal como privado, estarán conformados por:
§   Maestro/s y/o profesor/es  integradores (docente de educación inicial,  primaria, secundaria, técnica, educación de adultos, educación física, educación artística), maestro de apoyo escolar a la integración  (docente de educación especial).
§  Equipo de conducción de las instituciones educativas  intervinientes (escuela común y escuela especial).
§  Supervisores.
§  Direcciones Generales de Nivel y Modalidades:
1.    Inicial: Equipo Interdisciplinario de Nivel Inicial.
2.    Primario: CIAES.
3.     Secundaria: CIAPEM
4.    Modalidades Especiales: Coordinación  de Educación Especial – Equipo Técnico Interdisciplinario de  Escuelas Especiales.
Es responsabilidad de los equipos intervinientes detectar y atender tempranamente las necesidades educativas derivadas de la discapacidad y/o de los trastornos del desarrollo  para elaborar las trayectorias educativas integrales.
Trayectorias escolares  integrales:
Las trayectorias escolares integrales son propuestas desarrolladas y organizadas curricularmente, con itinerarios que atienden las necesidades educativas, sociales y subjetivas de los distintos momentos de la vida del estudiante y la adopción de un modelo social de discapacidad. Proponiendo y desarrollando las configuraciones de apoyos y la intervención de los equipos a cargo del proceso.
Las trayectorias escolares integrales se sustentarán en:
§  La observación del maestro integrador (maestro y/o profesor de la escuela común) y del maestro de apoyo (maestro de educación especial), expresada bajo la forma de informe pedagógico de la situación de aprendizaje del alumno.
§  La propuesta de especificación curricular con las estrategias didácticas acordes a las posibilidades y necesidades del alumno.
§  El análisis, definición y concreción de configuraciones de apoyo (curricular, técnico, tecnológico, de materiales y recursos, de contextos, de agrupamientos, entre otros).
Las configuraciones de apoyo: son definidas sobre la base de la evaluación y la valoración de las discapacidades de los estudiantes, las barreras al aprendizaje, las necesidades educativas de los alumnos/as, el contexto y los recursos de las instituciones. Como intervenciones, las configuraciones de apoyo afectan la dimensión personal. Es deseable comprender la relación de apoyo como una forma de vínculo educativo para y con la persona con discapacidad.
Las configuraciones prácticas que adoptan los apoyos educativos pueden ser:
§  Atención.
§  Asesoramiento y orientación.
§  Capacitación.
§  Provisión de recursos.
§  Cooperación y acción coordinada.
§  Seguimiento.
§  Investigación

Es tarea de los Equipos Docentes y Equipos Interdisciplinarios:
§  La identificación y resignificación del potencial de aprendizaje del alumno en función al desarrollo e implementación del Diseño Curricular del Nivel en que se encuentra integrado, propiciando nuevos vínculos con el conocimiento, con la institución, con los docentes y sus compañeros.
§  La promoción de prácticas que fortalezcan el intercambio y el apoyo técnico pedagógico mutuo, atendiendo la dimensión psicológica y social del alumno/a con discapacidad.
§  La consideración y el trabajo interinstitucional con otros servicios e instituciones de la comunidad (recreativas, deportivas, culturales, de salud, ONG, entre otros) que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos.
§  La implementación conjunta de estrategias que sostengan la participación activa de los alumnos y de las familias en el proceso de integración escolar.

Es tarea del docente de apoyo:

a.    Desarrollar estrategias  de orientación  para facilitar el inicio de la integración:
·         Participar en la planificación que se hace a nivel de escuela de las actividades integradoras.
·    Desarrollar y participar en programas personales de formación en servicio sobre áreas relacionadas con la enseñanza en contextos de integración.
·         Participar en programas de orientación en integración para padres y comunidad.
·         Establecer relaciones positivas  y de cooperación con los especialistas.
·         Desarrollar programas para preparar a los alumnos para su entrada en la clase ordinaria.
·         Preparar  a los alumnos de escolarización ordinaria, para recibir a los alumnos de integración en el aula.

b.    Evaluación de necesidades  y objetivos contextuales:
·         Recoger información para determinar las necesidades educativas de cada alumno.
·         Evaluar el nivel de funcionamiento actual de cada alumno.
·         Determinar para cada alumno objetivos apropiados y evaluables.
·         Implicar a los padres en los objetivos propuestos para sus hijos.

c.    Estrategias de planificación:
·    Diseñar procesos de enseñanza que den respuesta a las diferencias individuales en los alumnos.
·    Preparar una variedad de actividades que impliquen a la clase en modelos/patrones de grupo que sean variados y flexibles.
·         Diseñar una variedad de estrategias de enseñanza alternativa.
·         Desarrollar planificaciones para el uso de los recursos humanos y materiales.
·         Desarrollar un horario flexible que de respuesta a las necesidades de aprendizaje, físicas y sociales de cada alumno.
·         Planificar medidas apropiadas al ambiente físico de la clase.

d.    Implementación de estrategias de enseñanza y utilización de recursos:
·    Seleccionar y usar una variedad de métodos de enseñanza individualizada para todos los alumnos dentro de su nivel de capacidades.
·    Mantener una variedad de patrones de grupo que proporcionen oportunidades a los alumnos para conseguir objetivos sociales y académicos.
·         Utilizar los recursos de educación especial dentro de la escuela común.
·    Adquirir, adaptar y desarrollar materiales instructivos para lograr los objetivos de aprendizajes.
·    Promover el apoyo de los padres en las actividades de la escuela, de acuerdo a sus posibilidades.

e.    Facilitación del aprendizaje :
·         Usar distintas técnicas de manejo de comportamiento individual y de grupo.
·         Identificar las conductas adecuadas para estimular la continuación del esfuerzo del alumno.
·         Conducir actividades de clase que animen y potencien la interacción entre alumnos.

f.     Evaluación del aprendizaje:
·         Recoger y registrar datos para evaluar el progreso de los alumnos.
·    Desarrollar un sistema de feedback que suministre datos continuos a los alumnos, profesores y padres.
·    Usar los datos de la evaluación para valorar el logro de los objetivos e identificar nuevas metas.

Etapas de elaboración del proyecto  de Integración individual:
§  Definición de criterios y establecimiento de acuerdos a nivel de Direcciones (Inicial, Primario y Secundaria y Modalidades) que faciliten la implementación de los proyectos de integración, procurando definir pautas y acciones para la resolución y la toma de decisiones en el ámbito de las instituciones educativas, que agilicen los procedimientos.
§  Construcción de acuerdos para: generar ámbitos y espacios de participación para el establecimiento de  prioridades y la distribución de recursos humanos, materiales  y   de redes sociales - comunitarias que sustenten cada proyecto de integración.
§  Análisis del estado de la situación de aprendizaje actual del alumno. Interviniendo en esta primera instancia evaluativa, el Equipo Interdisciplinario que corresponda.
§  Información al Supervisor a cargo de la Institución Educativa (modalidad especial y común).
§  Elaboración y registro de un Acta Acuerdo entre los actores responsables.
§  Elaboración del Proyecto Pedagogico Individual  a cargo del Equipo Integrador.
 Proyectos  Pedagógicos Individuales.
Los Proyectos  Pedagógicos Individuales que construyen las trayectorias educativas integrales cuentan con metas personalizadas, a través de propósitos y objetivos definidos para cada alumno en particular, que marcan el rumbo y sentido del Proyecto.
Componentes del Proyecto:
Además de los datos personales y objetivos específicos del alumno deben contar con:
§  1- Informe analítico del estado de situación de aprendizaje actual. Breve caracterización de la historia escolar (trayectoria, itinerario y desempeño escolar). Fundamentación acerca de la decisión adoptada. No serán abordados dentro de un proyecto de Integración Escolar los alumnos que presentan dificultades en sus aprendizajes que no provengan de una situación discapacitante o aquellas personas con discapacidad que no presentan N.E.E.
§  2 - Estrategias de intervención, expresadas en forma descriptiva seleccionando los apoyos y medios de acceso a la currícula.
§  3- Acuerdos establecidos entre las instituciones, el alumno y la familia.
§  4- Propuesta curricular personalizada: secuencia de contenidos de aprendizaje y su relación con lo establecido en el Diseño Curricular del Nivel para el año en curso.
§  5- Criterios de evaluación, acreditación, promoción y certificación.
§  6- Seguimiento del proyecto.

1-  Informe analítico de la situación de aprendizaje.
La confección del informe implica la recolección, sistematización, análisis y valoración de información referida al alumno con posibilidades de ser integrado, en el que se incluyen los distintos elementos intervinientes en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, identificando las N.E.E. derivadas de la discapacidad para tomar decisiones acerca de la organización y diseño de la enseñanza.
Los aspectos a tener en cuenta para la confección del informe comprenden:
a)    Del contexto áulico:

§ Observación, registro, análisis del estado de situación escolar del alumno.
§ Información disponible referida a su trayectoria educativa, considerando aspectos relacionados con el desarrollo bio – psico – social, relevantes para la toma de decisiones pedagógicas – didácticas.
§ Conocimientos y saberes disponibles en referencia a los aprendizajes contemplados en el Diseño Curricular correspondiente al grado / año en que se encuentra el alumno en cada una de las áreas y/o espacios curriculares.
§ Descripción en forma precisa y detallada de: modos de acción y motivación del alumno frente a las diferentes propuestas del docente; formas de vinculación con los diferentes objetos de conocimiento; posibilidades de vinculación personal con el docente/ con pares u otros docentes y /o adultos de la institución.
§ Modos particulares del alumno para construir sus aprendizajes: explicitando las condiciones físico - ambientales; el uso de materiales, equipamientos y ayuda técnicas, sus preferencias ante determinada forma de agrupamiento,  las características de su atención, la estructura y tipo de motivación, sus actitudes, sus estrategias, las interacciones y vínculos que entabla.




b)   Del Contexto Institucional

§ Analizar, registrar y concretar la organización escolar, contemplando la accesibilidad desde las condiciones edilicias, la adaptabilidad de la propuesta curricular, las estrategias metodológicas, el tipo de actividades planteadas, el vínculo y apoyo emocional de los docentes, el clima del aula, la distribución del tiempo y del espacio.

c)    Del  Contexto Familiar

§  Escuchar y consignar las expectativas de la familia respecto de la propuesta curricular personalizada y de las posibilidades del alumno, informar y dar a conocer los documentos curriculares y la multiplicidad de propuestas educativas que posibilita todo proyecto escolar, a los fines de dar marco real a los acuerdos y compromisos que deban establecerse en la formación de los niños/ jóvenes/adultos.


d)    Del Contexto Comunitario

§  Considerar las características del medio la autonomía con que se maneja en el mismo, su vinculación y tipo de interacción que entable, los recursos, posibilidades educativas y los apoyos que puedan brindarse.

2- Estrategias de Intervención.
La estrategia de intervención es un procedimiento y una manera de concretar el proceso pedagógico durante el transito escolar del alumno. Por el carácter interactivo de dicho proceso y las particularidades de cada sujeto, en relación a su situación de discapacidad no es posible prescribir o predecir el grado de alcance que en cada caso habrá de tener. Se requiere de un trabajo de seguimiento y evaluación permanente para realizar los ajustes necesarios en cada situación. Para ello se deberá contar con registros específicos del trabajo institucional a lo largo de toda la escolaridad del alumno.
En las estrategias de intervención se deberán consignar los aspectos referidos a:
§   La reorganización de horarios de clase del alumno.
§   La asistencia a distintos establecimiento que complementa la formación.
§   La selección de medios de acceso al currículo: uso de materiales, equipamientos y ayudas técnicas, códigos de comunicación alternativos, aumentativos y/o complementarios al lenguaje oral y escrito, uso de lengua de señas, sistema brille, entre otros.
§   La concurrencia del maestro  de apoyo a la integración ó integrantes del equipo, consignando días y horas de atención en la escuela común y/o especial.
§   Las limitaciones de la integración: se decidirá  la asistencia temporaria a otro tipo de institución y/o servicio educativo o terapéutico temporario, en los casos que no sean aconsejados el ingreso o la continuidad de un niño/a adolescente o joven en un proyecto de integración escolar, porque pueden generarse situaciones de riesgo físico o psíquico para sí o para los otros alumnos de común acuerdo con la familia. Al respeto se deberá contar con informes emitidos por los profesionales docentes que conforman el equipo de integración. Se reservará al niño/a, adolescente, joven con N.E.E. derivadas de la discapacidad la vacante en la institución para el momento en que el ingreso sea posible.
§   Los tipos de atención: “Directa”, consiste en el trabajo con el alumno por parte del equipo   interdisciplinario y el docente integrador. “Indirecta”, surge de la necesidad de brindar a los docentes integradores del año o grupo, el soporte técnico pedagógico necesario en forma de orientaciones.

En aquellos casos que las configuraciones de apoyo no puedan brindarse dentro de la escuela común y se requiera la asistencia del alumno a la escuela especial, serán explicitados sus fundamentos, tiempos y espacios en el Proyecto Pedagógico Individual.

3- Acuerdos establecidos a nivel interinstitucional y con la familia.
La construcción de acuerdos por parte de los equipos intervinientes, cobra vital importancia con relación al proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas del alumno derivadas de la discapacidad, como sujeto de aprendizaje, y en la toma de decisiones en las distintas instancias de construcción y concreción del proyecto de integración. Estos acuerdos son de carácter:
§  Pedagógico didáctico (estado inicial, seguimiento, evaluación)
§  Organizativo y de funcionamiento (la organización de los espacios y horarios, la definición y distribución de los recursos)
§  Administrativos (matriculación del alumno)
§  Relacional, familiar (comunicación y orientación a la familia de todos los aspectos vinculados a la integración del alumno, otorgando el rol protagónico a los adultos responsables del niño/ joven en la información integral sobre el mismo).
En el Acuerdo Pedagógico se detallarán:
§  El trabajo de cada uno de los profesionales, equipo técnico interdisciplinario, docentes, las instancias de participación de alumnos y padres estableciendo el grado de responsabilidad y compromiso de cada uno para el cumplimiento de los objetivos de las trayectorias escolares individuales.
§  Las estrategias de integración elaboradas según las características del alumno y las condiciones del contexto social, educativo y familiar.
§  Los espacios educativos, tiempos y horarios que se establezcan.
§  Los criterios establecidos para la evaluación, acreditación, certificación y promoción del alumno en base a la presente Resolución.


4- Propuesta Curricular Personalizada
Las propuestas curriculares destinadas a atender necesidades educativas especiales  de los alumnos derivadas de la discapacidad, en relación con su edad cronológica/ franja  etaria, constituye una reorganización de contenidos y selección de estrategias de enseñanza que fortalezcan el currículo de la educación común.
Las propuestas curriculares personales destinadas  a alumnos/as con algún tipo de discapacidad, en algunos casos, se han entendido como un recorte de contenidos y objetivos del curriculum para adaptarlo a las posibilidades de cada sujeto. Sin embargo, el diseño y aplicación de propuestas específicas para los alumnos/as con discapacidad debe basarse en la implementación de estrategias didácticas y la organización del tiempo de aprendizaje vinculado a las características y  necesidades de los alumnos.
La propuesta curricular personal facilita la apropiación de conocimientos, el acceso a la información y a los bienes culturales, implicando la elaboración de una propuesta curricular que debe respetar las posibilidades de los alumnos y los propósitos y objetivos del diseño curricular.
Los docentes  de los niveles obligatorios junto con el maestro de apoyo (docente especial) son los principales actores en la elaboración de las propuestas curriculares personales.
Es tarea del  docente de apoyo (docente especial) y del equipo técnico de educación especial, acercar al  maestro/ profesor, herramientas que aporten capacidades para desarrollar configuraciones de apoyo que hagan posible las trayectorias educativas (es decir, características, posibilidades y necesidades del alumno)  desde una mirada integral, a partir de la cual se planifican estrategias pedagógicas individuales. 
La reorganización de los contenidos puede modificar el tiempo para alcanzarlo dentro del mismo año. Cuando las modificaciones sean significativas al  punto de que se requiera la eliminación de contenidos nodales de diferentes espacios curriculares, se modificarán los criterios de: evaluación, acreditación, promoción y certificación correspondiente al nivel.
Al concluir cada año los equipos técnicos educativos intervinientes tomarán decisiones respecto de la respuesta curricular que necesite el alumno y en base a este análisis, orientará la continuidad en su trayectoria escolar, dando lugar  a la participación de la familia.
Los acuerdos alcanzados se consignarán por escrito con la firma de  los educadores y de la familia.
5- Criterios de  Evaluación, Acreditación, Promoción y Certificación.
Quedarán explicitados en el Propuesta Pedagógica Personalizada detallando el mismo según el  Anexo II de la presente Resolución.
En este sentido cabe destacar que es necesario registrar claramente los criterios acordados para ese alumno en particular evitando repetir fundamentaciones despersonalizadas que se ajustarían a cualquier alumno.
6- Seguimiento del Proyecto de Integración Individual.
Se explicitará la planificación de los tiempos y espacios para realizar el seguimiento con la participación de todos los integrantes de los equipos escolares intervinientes.
Para esto es necesario que desde la organización institucional se realice las previsiones pertinentes que faciliten llevar a cabo reuniones participativas.
Es importante rescatar el valor del rol del maestro/profesor de grupo, año o espacio curricular en estas instancias de seguimiento, ya que debe participar activamente en las mismas emitiendo su criterio acerca de los avances en los aprendizajes del alumno, con relación a la propuesta curricular, las estrategias metodológicas que lleva a cabo, el tipo de experiencia y actividades que planifica y las relaciones vinculares que establece el alumno integrado con otros alumnos y docentes.
Toma de decisiones para definir la continuidad en la trayectoria escolar
La toma de decisiones respecto a la trayectoria educativa de un alumno se configura, a partir de las recomendaciones y sugerencias de los docentes y los equipos  interdisciplinarios que intervienen, teniendo en cuenta los intereses y necesidades del alumno, y las expectativas de la familia.
Promoción de alumnos integrados de Nivel Inicial a Primario
En la toma de decisiones acerca de la continuidad en la trayectoria escolar de los alumnos en la última sección del nivel inicial pueden darse las siguientes situaciones:
§  Promociona al nivel Primario:
·         Continúa integrado con la misma estrategia.
·         Continúa integrado con cambio de estrategias.
Los equipos escolares intervinientes realizan el informe  en relación a los contenidos abordados, los criterios de evaluación implementados, los resultados observados de los mismos y las características de la propuesta de continuidad en la escolaridad,  explicitando sugerencias para la propuesta personalizada o para la continuidad en Educación Especial.
Promoción de alumnos integrados dentro del Nivel Primario y del Nivel Primario al Nivel Secundario.
En cualquier momento del recorrido educativo por el Nivel Primario, las Propuestas Pedagógicas Personalizadas de los alumnos integrados pueden requerir ajustes en los contenidos, criterios de acreditación y promoción y/o cambios en la estrategia de integración.
En la toma de decisiones acerca de la continuidad de la trayectoria escolar de los alumnos integrados en los tres primeros grados (1°,2° y 3°) pueden darse las siguientes situaciones:
§  Promociona al siguiente año, continúa integrado con la misma estrategia.
§  Promociona al siguiente año, continúa integrado con cambios en la estrategia de integración y/o en los criterios de evaluación, acreditación, promoción.
§  Finalizado el cursado del 3° año y no promocione,  se  evaluará la trayectoria escolar del alumno integrado a seguir.
Los equipos interdisciplinarios intervinientes en el Propuesta Pedagógica, elaborarán informes, durante el tránsito por los tres primeros años, dando cuenta de las características de dicha propuesta, en relación a los contenidos abordados, los criterios de evaluación implementados, los resultados observados de los mismos y las características de la propuesta de continuidad en la escolaridad.
La información quedará registrada  en Actas Acuerdo con la firma de los responsables educativos, y su familia. Este proceso deberá reiterarse al finalizar cada año  escolar, con informe a la familia en forma continúa.
Al concluir  el séptimo grado del Nivel Primario puede darse las siguientes situaciones:
§  Promociona al Nivel de Educación Secundaria sin efectuarse cambio de estrategia.
§  Promociona al Nivel de Educación Secundaria con cambio de estrategia con el mismo criterio de acreditación y certificación o con cambios en los criterios de acreditación y certificación.
§  Continua en otras propuestas educativas: formación profesional, centros de formación integral para adolescentes y jóvenes, escuelas de adultos, otros.
Los equipos interdisciplinarios intervinientes procederán a elaborar el correspondiente informe con el resultado de la evaluación, la emisión de criterio y la propuesta educativa para la continuidad escolar consignándose en el acta acuerdo las características y condiciones del proyecto, con la participación del alumno y la familia.












ANEXOII
RESOLUCION M.E.C. y T. N° 1140/13
“Evaluación, acreditación, promoción, y certificación de los alumnos y alumnas con N.E.E. derivados de la discapacidad integrados en instituciones educativas pertenecientes a los niveles obligatorios”
Consideraciones generales
El proyecto de integracion y la propuesta pedagógica  curricular,  para el año en curso deberán ser conocidos por el alumno y su familia.
Los criterios para la evaluación, acreditación, promoción serán explicitadas en el proyecto de integracio y en la propuesta pedagogica curricular, llevando la firma de los equipos interdisciplinarios y docentes  intervinientes, el alumno y la familia.

Evaluación, calificación, promoción, y acreditación:
Se regirá por la Resolución del Nivel con las consideraciones  específicas que a continuación se detallan:
§  La evaluación de los aprendizajes del alumno la realizarán en forma conjunta los equipos interdisciplinarios y docentes intervinientes, teniendo en cuenta los criterios pautados en la propuesta pedagógico personal.
§  La evaluación del alumno integrado implica un abordaje que tenga en cuenta la participación activa del alumno en el proceso de construcción de sus aprendizajes y el grado de autonomía alcanzado en el mismo.
§  En todas y cada una de las áreas, la evaluación se entenderá como proceso integrado a los procesos de enseñanza y aprendizaje, acorde a la concepción sustentada en el Diseño Curricular del Nivel correspondiente.
§  La evaluación continua hace que las estrategias didácticas permanentemente atiendan lo específico de los obstáculos y procuren su superación, evitándose reiteraciones que puedan acentuarlos.
§  La calificación, acreditación y certificación la realizará la dirección que corresponda de acuerdo con las situaciones particulares de cada alumno y a lo pautado en el acta acuerdo  y en la propuesta pedagógica personal.
§  En todos los casos, si al finalizar los periodos de evaluación y orientación pautados por el nivel, el alumno no hubiera acreditado lo dispuesto en la propuesta pedagógica personal, los equipos interdisciplinarios y docentes intervinientes analizarán y revisarán la trayectoria educativa propiciando estrategias de inclusión acordes a sus capacidades y necesidades.
§  El boletín de calificaciones tendrá el sello y firma de las instituciones que acrediten áreas, espacios curriculares, años, grados,  respetando las pautas de calificación de la dirección correspondiente.

Consideraciones propias de cada nivel obligatorio
Nivel Inicial:
§  El maestro integrador (maestro común/ profesor), el maestro de apoyo (maestro especial), y el  Equipo interdisciplinario elaborarán, cada uno, informes específicos sobre la evolución del alumno que se plasmará en una producción única e integral. Estos informes se realizarán, luego del periodo de inicio, a mitad del año y al concluirlo. El mismo se dará a conocer a las familias en una reunión de la que participarán los responsables de los niveles y modalidades intervinientes.
§  Los informes serán narrativos y tendrán carácter integrador, recuperando al proceso personal de cada alumno en relación con sus posibilidades de manera que la valoración se centre en lo que el niño ha podido alcanzar.
§  Al  concluir cada año lectivo los equipos interdisciplinarios y docentes emitirán criterios acerca de la continuidad de la propuesta pedagógica, teniendo en cuenta el contexto institucional y la posibilidad del alumno.
§  Al concluir la tercera sección se elaborará un informe final que dará cuenta de los aprendizajes logrados por el alumno, debiendo contener el criterio emitido respecto de su continuidad en la trayectoria escolar.
§  El alumno con propuesta pedagógica personalizada, deberá  egresar a los 5 (cinco) años de edad, de igual forma que el resto de la población del nivel.
Nivel Primario:
Para llevar a cabo el proceso de integración de los alumnos con N.E.E. derivados de una discapacidad en el nivel primario se establecen las siguientes pautas:
§  Los adultos que intervienen en el proyecto de integración (equipo directivo, equipo interdisciplinario, docentes, padre, otros) propiciarán un espacio de dialogo, en donde la palabra del niño /a con discapacidad, de acuerdo a su desarrollo psicofísico, será considerada a los efectos de garantizar la no vulnerabilidad de sus derechos.
§  Los alumnos con N.E.E. derivadas de la  discapacidad recientemente adquiridas accederán al proyecto de integración en cualquier momento de su trayectoria educativa.
§  Los alumnos con N.E.E. derivadas de la  discapacidad que ingresen al nivel primario, sin proyecto de integración, desde el nivel inicial, en caso de necesitarlo, accederán al mismo más tempranamente posible en el transcurso del primer grado.
§  Los alumnos integrados que requieran una formación específica que favorezca su inserción laboral futura, que no pueda ser sostenida desde la escuela común, podrán acceder a una propuesta pedagógica integral en otros espacios educativos que atiendan a sus necesidades físicas, psicológicas y emocionales, considerando sus posibilidades y atendiendo a la promoción del desarrollo integral en todos los aspectos de su vida.
§  La propuesta pedagógica individual, el diseño curricular para el año que cursa el alumno se darán a conocer a la familia.
§  Los docentes a cargo del alumno, equipos directivos y equipos interdisciplinarios son los responsables de elaborar los acuerdos pedagógicos con la familia del niño al iniciarse todo proceso de integración.
§  Los equipos de las instituciones educativas elaborarán cuatro informes anuales, cuya síntesis constara en el boletín de calificaciones.
§  Los tres primeros informes (inicial, medio y final) describirán los procesos de enseñanza y aprendizaje con el fin de orientar las intervenciones pedagógicas- didácticas, de dar cuenta de la correspondencia de la propuesta curricular individual con la propuesta curricular del año en curso.
§  El cuarto informe, contendrá los informes y el criterio emitido acerca de la continuidad en el  proyecto de integración, manteniendo a la familia informada sobre los posibles cambios y ajustes según las posibilidades del alumno y su relación con el curriculum.
§  El seguimiento y monitoreo de la propuesta pedagógica personal y su correspondencia con la propuesta curricular para el año en curso tendrá frecuencia trimestral.
§  Al concluir cada grado los equipos de las instituciones emitirán criterios con las orientaciones pertinentes para la continuidad del tránsito escolar del alumno pudiendo darse las siguientes variantes:
·         Continuar integrado manteniendo la misma estrategia y los criterios de acreditación.
·         Continuar integrado con cambio de estrategias y sosteniendo los mismo criterios de acreditación.
·         Continuar integrado con la misma estrategia y cambios en la acreditación que realizará la escuela primaria y escuela especial.
·         Continuar su escolaridad en escuela especial.

Consideraciones para  las áreas de Lenguas Extranjeras, Música y Educación Física
Los alumnos podrán ser eximidos de los espacios curriculares de Lenguas Extranjeras, igualmente podrán cursarla de manera optativa, siendo el abordaje de enseñanza, centralmente, a través de la lengua escrita atendiendo diferencias individuales en el caso de la oralidad. Del mismo modo debe considerarse la situación de los alumnos con trastornos específicos del lenguaje.
Respecto al área de Música, en el caso de alumnos sordos deberán tenerse en cuenta las actividades que no puedan desarrollarse por la limitación auditiva de cada alumno en particular.
Así también aquellos alumnos/as que por la características de su discapacidad visual / motora, no puedan realizar ciertas actividades curriculares de educación física, deberán igualmente participar en las clases desde su posibilidades y particularidades.
Con el fin de permitir la evaluación, acreditación y promoción del espacio curricular, el alumno se ajustará a un sistema de proyecto sobre temáticas curriculares que sean significativas para ese contexto educativo institucional, acordados con el docente y el equipo interdisciplinario.
Así también en los otros espacios curriculares del área de Educación Artística (como por Ej.: plástica) se tendrá en cuenta la incidencia de la discapacidad visual en la posibilidad de apropiación y el desarrollo conceptual de los contenidos, siendo necesarios la orientación de educación especial a través del maestro de apoyo para la selección de estrategias metodológicas y materiales específicos.
Estas situaciones serán contempladas para la certificación en todos los casos descriptos.

Evaluación:
Se regirá por la norma reglamentaria de evaluación vigente del Nivel Primario con las consideraciones específicas que a continuación se detallan:
§  La evaluación de los aprendizajes la realizan los equipos intervinientes en forma conjunta teniendo en cuenta los criterios que constan en el acuerdo pedagógico y en la propuesta pedagógica individual.
§  L a evaluación del alumno integrado implica tener en cuenta la participación activa del alumno en las propuestas didácticas.
§  En este sentido, la evaluación de los aprendizajes tendrá también como objetivo, orientar a los Equipos docentes intervinientes en la toma de decisiones acerca de las propuestas de enseñanza a implementar y de la continuidad en la trayectoria escolar del alumno.
§  Los alumnos con N.E.E. derivadas de la discapacidad incluidos sin proyecto de integración serán evaluados según la normativa reglamentaria para el nivel  primario.
§  La familia será informada de las propuestas elaboradas en las instancias que cada situación requiera  para definir los acuerdos correspondientes.
Calificación:
Se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:
§  Para calificar el desempeño del alumno, se tendrá en cuenta la integración de los logros de los objetivos de todas las áreas y/o espacios curriculares.
§  La calificación respetará la normativa del nivel.
§  Los alumnos con N.E.E. derivadas de la discapacidad que no se encuentren con proyectos de integración con Educación Especial serán calificados con la norma reglamentaria para todos los alumnos.
Boletín:
§  Los alumnos integrados recibirán el Boletín de Calificaciones del Nivel Primario y la firma corresponderá a las instituciones que intervienen.
Promoción y certificación:
La promoción del alumno será acordada por los equipos docentes intervinientes e informada bajo acta firmada con las siguientes consideraciones:
1.    En situaciones excepcionales y debidamente justificadas, el alumno podrá continuar sus aprendizajes en el grado que se encuentre cursando (no más de uno) a los fines de posibilitar el alcance de los contenidos propuestos en el Diseño Curricular del Nivel, considerándose continuidad de proyecto de integración.
2.    Los logros en los objetivos de las áreas curriculares de Lengua y Matemáticas serán tenidos en cuenta prioritariamente para definir la promoción o la continuidad en el año.
Los alumnos que con la propuesta pedagógica individual cumplimenten los contenidos del diseño curricular de Nivel Primario, recibirán el certificado de finalización expedido conjuntamente por el Nivel y la Modalidad y firmado por el Director y Supervisor de ambas escuelas.
Los alumnos que, con la propuesta pedagógica personal, no cumplimenten los contenidos propuestos  del Diseño Curricular del Nivel Primario recibirán un certificado de acreditación de saberes al concluir el séptimo grado expedido conjuntamente  por la Dirección de Nivel Primario y por la Dirección de Modalidades Especiales  y que será firmado por los Directivos y Supervisores de ambas escuelas.
Presentado el caso se redefinirá la trayectoria escolar para definir el nivel en el cual continuará.

La integración educativa de alumnos con N.E.E. derivadas de la discapacidad y la terminalidad en el Nivel Secundario
Nivel Secundario:
La obligatoriedad de la educación secundaria para los sujetos con N.E.E. derivadas de la discapacidad debe concretarse a través de  opciones educativas que atiendan a las diferentes posibilidades y necesidades de los sujetos.
El desarrollo del Proyecto de Integración Educativa de alumnos con N.E.E. derivadas de la discapacidad hace necesario instalar nuevas formas de organización escolar, que permitan crear nuevos espacios, donde puedan existir distintos trayectos educativos y recorridos  escolares, que atiendan y den lugar a las diferencias. Los/as alumnos con N.E.E. derivadas de la discapacidad que hayan acreditado terminalidad de primaria ingresen y cursen en escuelas secundarias común con el asesoramiento y los aportes de docentes de apoyo a la integración escolar, y equipos interdisciplinarios realizando las configuraciones de apoyo que se requiera.
Los/as estudiantes que, aunque tenga terminalidad de primaria, no puedan acceder a la totalidad de los espacios curriculares del Nivel Secundario, asistirán a  escuelas  de formación integral con discapacidad y /o Centros de Educación para Jóvenes y Adultos, compartiendo siempre que sea posible, espacios curriculares en escuelas secundarias con estudiantes de la misma franja etárea.
Cuando en el proyecto de integración se proponga un trayecto educativo con una terminalidad distinta para un sujeto, la misma será tenida en cuenta en la evaluación, acreditación y en la certificación; entendiendo que la escuela debe certificar lo que un sujeto aprendió a lo largo de su trayecto educativo.
En todo este proceso será de fundamental importancia la articulación del trabajo entre las instituciones educativas intervinientes (escuela secundaria, escuela especial, otras) y la creación de espacios de participación para los estudiantes y sus familias, a fin de que puedan estar presentes en la toma de decisiones y el  establecimiento de acuerdos.
Para llevar a cabo el proceso de integración de los alumnos con N.E.E. que derivan de una discapacidad en el Nivel Secundario se establecen las siguientes pautas:
§  En las escuelas secundarias los alumnos estarán inscriptos en el libro de matricula general.
§  La Propuesta Pedagógica Individual y el Diseño Curricular, para el año que curse el alumno, se darán a conocer a la familia.
§  Los equipos Directivos  y los equipos interdisciplinarios son los responsables de elaborar el Acuerdo Pedagógico con participación del alumno y su familia al iniciar todo el proceso integrador.
§  El seguimiento y monitoreo de la Propuesta Pedagógica individual y su correspondiente con la propuesta curricular para el año en curso tendrá frecuencia trimestral.
§  Se elaboraran tres informes por año lectivo coincidentes con las fechas establecidas para las calificaciones en el boletín según calendario escolar.
§  En los informes se detallarán los avances pedagógicos del alumno en base al seguimiento.
§  Al concluir cada año lectivo  los equipos intervinientes, en forma conjunta emitirán criterio acerca de la continuidad del alumno en el Nivel realizando los ajustes y adecuaciones necesarios en pos de una formación integral que posibilite su inserción laboral y social.
§  La orientación en relación a las trayectorias escolares posibles, tendrán en cuenta la realidad familiar, el contexto social del alumno y las oportunidades de la comunidad.
§  Si el alumno no fuera promovido se reverá el proyecto pedagógico para su reformulación o reorientación.
Evaluación
Se regirá por la norma reglamentaria propia del Nivel Secundario con las consideraciones específicas que a continuación se detallan:
§  La evaluación de los aprendizajes la realizarán los equipos intervinientes en forma conjunta teniendo en cuenta los criterios que constan en el Acuerdo Pedagógico y en el Proyecto Pedagógico Individual.
§  La evaluación del alumno integrado implica tener en cuenta la participación activa del alumno en la propuesta didáctica.
§  En este sentido, la evaluación de los aprendizajes tendrá también como objetivos orientar a los equipos escolares intervinientes, en la toma de decisiones acerca de la propuesta de enseñanza a implementar y de la continuidad en la trayectoria escolar del alumno.
§  Los alumnos que presentan N.E.E. derivadas de una discapacidad incluidos sin proyectos de integración serán evaluados según normativa vigente para el Nivel Secundario.

Calificación
La calificación se  realizará en relación al Proyecto Pedagógico Personal para el año en curso, pudiéndose dar de las siguientes maneras:
1.    Los alumnos cursan todas las materias correspondientes al diseño curricular y son calificados por el Nivel.
2.   Los alumnos cursan materias seleccionadas con el objetivo de:
§  Responder a los intereses y necesidades particulares.
§  Ampliar las posibilidades de su orientación laboral.
§  Facilitar su transición a la vida ciudadana activa.
En este sentido se establecerá un plan de trabajo que permita, entre otras cosas al estudiante retirarse o desplazarse a otros espacios físicos en el horario de los espacios curriculares que no cursa, donde pueda llevar a cabo experiencias de aprendizajes próximas a sus posibilidades y necesidades de formación. Los alumnos tendrán una propuesta educativa integral tendiente a favorecer su inclusión social y laboral, que considere la finalización de estudios en espacios formativos que otorguen certificación (Centro de Formación Integral para Adolescentes, jóvenes y Adultos; Formación Profesional, Otros).
La determinación de la responsabilidad en relación al traslado del estudiante deberá estar certificada en el Proyecto de Integración.
En los casos de selección de espacios curriculares, la calificación será conjunta entre el Nivel y la Modalidad de Educación Especial.
3. Alumnos integrados que requieren de una propuesta curricular individual que guarda escasa referencia con el Diseño Curricular del año en curso. Dicha propuesta será personalizada en función de las posibilidades del alumno, tendiendo a promover su desarrollo integral en todos los aspectos de la vida, atendiendo a sus necesidades físicas, psicológicas y emocionales. Los alumnos tendrán una propuesta Educativa Integral tendiente a favorecer su inclusión social y laboral, que considere la finalización de estudios en espacios formativos que otorguen certificación (Centro de Formación Integral para Adolescentes, jóvenes y Adultos; Formación Profesional, Otros).
Boletín de calificaciones
Todos los alumnos integrados tendrán el boletín del Nivel Secundario.
1. Las calificaciones corresponderán al Diseño Curricular del año en curso y serán homologadas. Será firmada por el director de la escuela secundaria.
2.  Los alumnos con proyectos pedagógicos que tienen selección de materias recibirán el boletín correspondiente al nivel. El casillero de los espacios curriculares que no curse, según las condiciones particulares de cada uno, se cruzarán con una línea en el boletín.
La calificación es numérica no homologable con el Nivel. Llevará el número de resolución en la parte inferior. Firman ambas instituciones: Director de la escuela secundaria y Director de centros de Formación Integral para adolescentes, jóvenes y adultos, o Director de Escuela Especial.
3. Los alumnos que requieran de una propuesta curricular individual que guarda escasa referencia con el diseño curricular del año en curso tendrán calificación numérica no homologable, consignando la presente resolución en la parte inferior del boletín. Firmarán el Director de Centros de Formación Integral para adolescente, jóvenes y adultos o Director de escuela especial y el director de escuela secundaria.
Certificación
1. Recibirán titulo del Nivel Secundario los alumnos con proyectos de integración que tengan aprobadas todas las materias que establecen el Nivel para cada año, siendo homologable con las excepciones que se detallan a continuación:
§  Alumnos Sordos: Los alumnos sordos podrán ser eximidos del espacio curricular lenguas extranjeras. Igualmente, podrán cursarlas de manera optativa, siendo el abordaje de enseñanza centralmente a través de la lengua escrita, atendiendo diferencias individuales en el caso de la oralidad. Del mismo modo, debe considerarse la situación de los alumnos con trastornos específicos del lenguaje. Estas situaciones serán contempladas para la certificación.
§  Para el área de Música deberán tenerse en cuenta las actividades que no puedan desarrollarse por la limitación auditiva de cada alumno en particular.

Alumnos con discapacidad neuromotora y discapacidad visual
§  En aquellas situaciones que, por prescripción médica o funcionalidad del alumno, no resulta beneficioso el desarrollo del espacio curricular Educación Física, podrá considerarse su excepción, previo consenso entre directivos de los establecimientos, padres y docentes, dejando constancia en el libro de actas correspondiente. En las situaciones en que estos contenidos curriculares aporten un beneficio para el alumno, los docentes diseñarán las estrategias didácticas que promuevan el proceso de aprendizaje y permitan la evaluación y acreditación de saberes.
§  En el desarrollo didáctico de los lenguajes artísticos se tendrán en cuenta la incidencia de la discapacidad en la posibilidad de apropiación y el desarrollo conceptual de los contenidos, haciendo necesaria la orientación de Educación Especial a través del maestro de apoyo para la selección de estrategias metodológicas y materiales específicos.
§  Estas consideraciones serán contempladas para la Certificación  en todos los casos descriptos.
2. Los alumnos con Proyecto de Integración que requieran la selección de espacios curriculares y que no estén contempladas en la situación anterior recibirán Certificado de Acreditación de Saberes, no homologable con el nivel. Dicha certificación será responsabilidad conjunta del Nivel Secundario y de Educación Especial.
3. La certificación final será responsabilidad de las Direcciones que corresponda, según la trayectoria educativa del alumno (educación Secundaria, educación especial, Centro de formación Integral, educación de Adultos, Formación profesional u otros).-
Educación de Adultos: Nivel Primario y Secundario
En el caso de los alumnos integrados en las escuelas de Adultos de los Niveles Primario y Secundario, se regirá por la presente resolución y considerando las siguientes pautas específicas:
§  La edad cronológica para iniciar un proyecto de integración es de 14 años (se refiere a alumnos provenientes de Escuelas de Educación Especial, alumnos con una discapacidad recientemente adquirida, alumnos con N.E.E. derivadas de la discapacidad que inician o reinician su escolaridad). La continuidad del proyecto, deberá ser evaluada por los equipos escolares intervinientes.
§  Los alumnos integrados recibirán las calificaciones correspondientes al Nivel Primario de Adultos.
§  Los alumnos con Proyecto Pedagógico Individual que cumplimenten los contenidos del Nivel Primario o Secundario de Adultos, recibirán el certificado finalización firmado por el Director de escuela Primaria o Secundaria de Adultos y el Supervisor de la Modalidad.
§  Los alumnos con N.E.E .derivadas de la discapacidad incluidos en el Nivel Primario o Secundario de Adultos sin proyecto de integración serán evaluados según la norma reglamentaria de esa Modalidad.