VISTO: la necesidad de
ordenar la normativa vigente con respecto a la integración escolar de los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) derivadas de la discapacidad,
a llevarse a cabo en las instituciones escolares de todos los niveles y modalidades
del Sistema Educativo Provincial, y de acuerdo a las Leyes de Educación
Nacional N° 26.206, del Sistema Educativo Provincial N° 8.678 y los acuerdos
federales,
CONSIDERANDO:
Que la
Ley de Educación Nacional N° 26.206 establece que se debe
garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales, de
estrategias pedagógicas, y de asignación de recursos que otorguen prioridad a
los sectores que más lo necesitan. Se trata de medidas destinadas a enfrentar
situaciones de injusticia, marginación, estigmatización y otras formas de
discriminación derivadas de factores socioeconómicos, culturales, geográficos, étnicos, de género o de
cualquier otra índole, que afecten el ejercicio pleno del derecho a la educación, asegurando una educación de
calidad con igualdad de posibilidades, sin desequilibrios regionales ni
inequidades sociales de integración. (Ley de Educación Nacional art.79)
Que la Ley de Educación Nacional N°
26.206 y la Ley N ° 8.678 del Sistema Educativo Provincial establecen
entre los fines de la
Política Educativa , garantizar la inclusión educativa
brindando a los/as alumnos con N.E.E.
derivadas de la discapacidad, una
propuesta pedagógica que permita el máximo desarrollo de sus posibilidades de
integración y el pleno ejercicio de sus derechos.
Que la Ley Nacional N°
26.206 y la Ley N ° 8.678 Sistema Educativo
Provincial establecen la
Protección Integral de los Derechos de los niños y niñas y
adolescentes, definiendo el derecho a una educación integral que prepare para
el ejercicio de la ciudadanía, la convivencia democrática y el trabajo.
Que de acuerdo a la Ley N °
8.678 de la Provincia
de La Rioja , el
Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología tiene la responsabilidad principal e indeleble de proveer,
garantizar y supervisar una educación integral, inclusiva, permanente y de
calidad para todos sus habitantes garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia
social en el ejercicio de este derecho, con la participación del conjunto de la
comunidad educativa; estableciendo los procedimientos y recursos
correspondientes para asegurar el derecho a la educación y la integración
escolar, favorecer la inserción social
de las personas con discapacidad, temporales o permanentes, e identificar
tempranamente las necesidades educativas derivadas de la discapacidad o de
trastornos en el desarrollo, con el objeto de un abordaje interdisciplinario
para lograr su inclusión desde el mismo momento del nacimiento;
Que la Convención Internacional
sobre los derechos de las personas con discapacidad (aprobada como Ley N° 26.378
por la Republica
Argentina ) compromete a los Estados Partes, entre otros
temas, a trabajar para que las personas con necesidades educativas derivadas de
la discapacidad reciban atención educativa a lo largo de toda la vida (desde 0
años y hasta la adultez) sin quedar excluidas del sistema de educación por
motivos de discapacidad; que puedan acceder a una educación inicial, primaria y secundaria inclusiva, de
calidad y gratuita, en igualdad de condiciones, en la comunidad en que vivan,
reciban apoyos personalizados y efectivos en
entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de
conformidad con el objetivo de la plena inclusión; aprendan habilidades para la
vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación plena.
Que los diseños
curriculares provinciales y la
Res. N °214/04 acuerda la identificación de un núcleo de
Aprendizajes Prioritarios (NAP) y el compromiso de realizar las acciones
necesarias favoreciendo y posibilitando el acceso de todas las personas a esos
aprendizajes que son los mismos para todos, tengan o no
discapacidad, y que este principio debe guiar el diseño e implementación de
propuestas especificas para alumnos con discapacidad y organización del tiempo
de aprendizaje adecuados a sus necesidades.
Que todos los alumnos
tienen el derecho de estar incluidos en el Sistema Educativo compartiendo un diseño
curricular común, pudiendo ser atendidos en diferentes instituciones
pertenecientes a las Direcciones de Nivel y/o Direcciones de Modalidades para
propiciar en cada momento la mejor propuesta educativa.
Que la integración
escolar de alumnos/as constituyan un principio de la Política Educativa
que rige para la totalidad de las instituciones Escolares de todos los Niveles
y Modalidades del Sistema Educativo de la Provincia de La Rioja.
Que los Organismos del Estado tienen
la responsabilidad indelegable de establecer, controlar y garantizar el
cumplimiento de las políticas públicas con carácter federal, siendo prioritario
mantener siempre presente el interés superior de las personas, sujetos de esta
ley y la asignación privilegiada de los recursos públicos que las garanticen.
Que para dar cumplimiento al
artículo 42 de la Ley N º
26.206 es necesario avanzar en la revisión y/o producción de nuevas
regulaciones que generen las condiciones para la renovación de las propuestas
formativas, reorganización institucional y estrategias pedagógicas para la escolarización y
sostenimiento de la trayectoria escolar completa de los alumnos con N.E.E.
derivadas de la discapacidad.
Que por lo expuesto, se
está ante la necesidad de ordenar la normativa vigente a la integración como
estrategia de inclusión para los alumnos que presenten Necesidades Educativas
Especiales derivadas de la
Discapacidad en el sistema educativo provincial a llevarse a
cabo en las instituciones escolares de todos los niveles y modalidades.
POR ELLO,
EL
MINISTRO DE EDUCACION, CIENCIA Y
TECNOLOGIA
RESUELVE
Articulo 1: Derogar la Resolución N °
1338/02, de la Secretaria
de Educación, de integración de alumnos con Necesidades Educativas Especiales
(N.E.E.).
Articulo 2°: Aprobar el documento
correspondiente
a, “La Inclusión
de Alumnos y Alumnas con N.E.E. derivados de la discapacidad con Proyectos de
Integración Individual” que como anexo forma parte de la presente medida.
Articulo 3°: Aprobar el documento
correspondiente
a, “Evaluación, acreditación, promoción, y certificación de los alumnos y
alumnas con N.E.E. derivados de la discapacidad integrados en instituciones
educativas pertenecientes a los niveles obligatorios”
ANEXO I
RESOLUCION M.E.C. y T. N° 1140/13
La Inclusión
de Alumnos y Alumnas con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) derivados de
la discapacidad con Proyectos de Integración Individual.
CONSIDERACIONES:
El derecho de las personas
con discapacidad, a recibir una educación adecuada a sus necesidades, es igual
al derecho que tiene cualquier sujeto, y la igualdad está en la posibilidad de
ejercer ese derecho.
En este sentido, la
inclusión es una nueva visión de la educación basada en la diversidad, en la
que se destacan cuatro ideas fundamentales:
Ø La inclusión es un
proceso, una búsqueda permanente de la mejor manera de responder a las
diferencias.
Ø La inclusión busca
identificar y remover barreras, estar atentos a los obstáculos que se presentan
al aprendizaje y hallar la mejor manera de eliminarlos.
Ø La inclusión se refiere
tanto a la presencia como a la
participación y el logro de todos los estudiantes.
Ø La inclusión pone especial
cuidado en aquellos grupos de estudiantes con mayor riesgo de ser marginados,
excluidos o de tener rendimiento menores a los esperados.
El presente documento
tiene como finalidad brindar un marco organizativo, y establecer procedimientos
para el diseño de los proyectos de integración Individual y evaluación,
acreditación, promoción, y certificación de los alumnos con N.E.E. derivados de
la discapacidad, integrados a escuelas comunes pertenecientes a los niveles
obligatorios.
El principio de inclusión educativa requiere considerar como punto de partida que
el alumno con N.E.E. derivadas de la discapacidad sea escolarizado en
instituciones educativas pertenecientes a los niveles de enseñanza obligatoria.
Solo cuando dichas necesidades revisten una complejidad a la que no pueden dar
respuestas las escuelas de educación común se propondrá su escolarización en escuelas
especiales.
Cabe destacar que el
alumno integrado estará matriculado en todas y cada una de las instituciones
que contribuyan a su formación.
La decisión de integrar
alumnos con N.E.E. derivados de la discapacidad constituye un proceso
institucional proyectado para cada sujeto con intervención profesional docente.
En este proceso no basta incluir en las escuelas, por simple acumulación, a
todos los alumnos, sino que es necesario, integrarlos a la escuela
posibilitando su acceso al conocimiento y a los bienes culturales.
El cumplimiento de este
propósito demanda, por su complejidad, una dinámica interdisciplinaria en la
cual la responsabilidad es compartida, ya que compromete a todos los
profesionales docentes de las instituciones educativas, al alumno y su familia.
En este sentido, y
teniendo en cuenta la función pedagógica de la escuela, se adopta como principio
que todos los alumnos pueden aprender en la medida que se de respuesta adecuada
a sus necesidades. El proyecto de integración Individual es el instrumento
facilitador de este propósito. Tiene como finalidad principal lograr que las
experiencias de aprendizaje contempladas en los diseños curriculares de cada
nivel se lleven a cabo en esos contextos escolares permitiendo el acceso y
progreso en su escolaridad.
Como estrategia educativa,
la integración escolar debe:
§ Educar teniendo como
horizonte la autonomía progresiva, la independencia y la autodeterminación.
§ Garantizar la adquisición
de los contenidos curriculares.
§ Habilitar y atender la
opinión del alumno y de su familia, ayudándole a construir condiciones de
convivencia y el desarrollo del sentido de pertenencia.
§ Permitir que el alumno
descubra sus propias capacidades reconociendo sus limitaciones.
§ Establecer objetivos
claros y personalizados a partir de los cuales se determine la temporalización
necesaria para el logro de los mismos.
§ Favorecer la participación
en la toma de decisiones para la inserción social y laboral de acuerdo al
propio proyecto de vida del alumno en ejercicio de su ciudadanía.
La integración es un
proceso progresivo que reviste distintos momentos y por lo tanto demanda un trabajo
en equipo, en donde todos los actores se encuentran implicados.
Los equipos docentes del
sistema educativo que interviene en el
proceso integrador poseen funciones y
responsabilidades específicas, complementarias y diferenciadas conforme
a los diferentes momentos y requerimientos de la integración.
Partiendo de esta
concepción de integración como un proceso complejo de construcción colectiva,
los equipos que intervienen, tanto de
gestión estatal como privado, estarán conformados por:
§ Maestro/s y/o profesor/es integradores (docente de educación inicial, primaria, secundaria, técnica, educación de
adultos, educación física, educación artística), maestro de apoyo escolar a la
integración (docente de educación
especial).
§ Equipo de conducción de
las instituciones educativas
intervinientes (escuela común y escuela especial).
§ Supervisores.
§ Direcciones Generales de
Nivel y Modalidades:
1.
Inicial:
Equipo Interdisciplinario de Nivel Inicial.
2.
Primario:
CIAES.
3.
Secundaria: CIAPEM
4.
Modalidades
Especiales: Coordinación de Educación
Especial – Equipo Técnico Interdisciplinario de Escuelas Especiales.
Es responsabilidad de los
equipos intervinientes detectar y atender tempranamente las necesidades
educativas derivadas de la discapacidad y/o de los trastornos del desarrollo para elaborar las trayectorias educativas integrales.
Trayectorias
escolares integrales:
Las trayectorias escolares
integrales son propuestas desarrolladas y organizadas curricularmente, con
itinerarios que atienden las necesidades educativas, sociales y subjetivas de
los distintos momentos de la vida del estudiante y la adopción de un modelo
social de discapacidad. Proponiendo y desarrollando las configuraciones de
apoyos y la intervención de los equipos a cargo del proceso.
Las trayectorias escolares
integrales se sustentarán en:
§ La observación del maestro
integrador (maestro y/o profesor de la escuela común) y del maestro de apoyo
(maestro de educación especial), expresada bajo la forma de informe pedagógico
de la situación de aprendizaje del alumno.
§ La propuesta de
especificación curricular con las estrategias didácticas acordes a las
posibilidades y necesidades del alumno.
§ El análisis, definición y
concreción de configuraciones de apoyo (curricular, técnico, tecnológico, de
materiales y recursos, de contextos, de agrupamientos, entre otros).
Las configuraciones de
apoyo: son definidas sobre la base de la evaluación y la valoración de las
discapacidades de los estudiantes, las barreras al aprendizaje, las necesidades
educativas de los alumnos/as, el contexto y los recursos de las instituciones.
Como intervenciones, las configuraciones de apoyo afectan la dimensión
personal. Es deseable comprender la relación de apoyo como una forma de vínculo
educativo para y con la persona con discapacidad.
Las configuraciones
prácticas que adoptan los apoyos educativos pueden ser:
§ Atención.
§ Asesoramiento y
orientación.
§ Capacitación.
§ Provisión de recursos.
§ Cooperación y acción
coordinada.
§ Seguimiento.
§ Investigación
Es tarea de los Equipos
Docentes y Equipos Interdisciplinarios:
§ La identificación y
resignificación del potencial de aprendizaje del alumno en función al
desarrollo e implementación del Diseño Curricular del Nivel en que se encuentra
integrado, propiciando nuevos vínculos con el conocimiento, con la institución,
con los docentes y sus compañeros.
§ La promoción de prácticas
que fortalezcan el intercambio y el apoyo técnico pedagógico mutuo, atendiendo
la dimensión psicológica y social del alumno/a con discapacidad.
§ La consideración y el
trabajo interinstitucional con otros servicios e instituciones de la comunidad
(recreativas, deportivas, culturales, de salud, ONG, entre otros) que
favorezcan el desarrollo integral de los alumnos.
§ La implementación conjunta
de estrategias que sostengan la participación activa de los alumnos y de las
familias en el proceso de integración escolar.
Es
tarea del docente de apoyo:
a. Desarrollar
estrategias de orientación para facilitar el inicio de la integración:
·
Participar
en la planificación que se hace a nivel de escuela de las actividades
integradoras.
·
Desarrollar
y participar en programas personales de formación en servicio sobre áreas
relacionadas con la enseñanza en contextos de integración.
·
Participar
en programas de orientación en integración para padres y comunidad.
·
Establecer
relaciones positivas y de cooperación
con los especialistas.
·
Desarrollar
programas para preparar a los alumnos para su entrada en la clase ordinaria.
·
Preparar a los alumnos de escolarización ordinaria,
para recibir a los alumnos de integración en el aula.
b. Evaluación
de necesidades y objetivos contextuales:
·
Recoger
información para determinar las necesidades educativas de cada alumno.
·
Evaluar
el nivel de funcionamiento actual de cada alumno.
·
Determinar
para cada alumno objetivos apropiados y evaluables.
·
Implicar
a los padres en los objetivos propuestos para sus hijos.
c. Estrategias
de planificación:
·
Diseñar
procesos de enseñanza que den respuesta a las diferencias individuales en los
alumnos.
·
Preparar
una variedad de actividades que impliquen a la clase en modelos/patrones de
grupo que sean variados y flexibles.
·
Diseñar
una variedad de estrategias de enseñanza alternativa.
·
Desarrollar
planificaciones para el uso de los recursos humanos y materiales.
·
Desarrollar
un horario flexible que de respuesta a las necesidades de aprendizaje, físicas
y sociales de cada alumno.
·
Planificar
medidas apropiadas al ambiente físico de la clase.
d. Implementación
de estrategias de enseñanza y utilización de recursos:
·
Seleccionar
y usar una variedad de métodos de enseñanza individualizada para todos los
alumnos dentro de su nivel de capacidades.
·
Mantener
una variedad de patrones de grupo que proporcionen oportunidades a los alumnos
para conseguir objetivos sociales y académicos.
·
Utilizar
los recursos de educación especial dentro de la escuela común.
·
Adquirir,
adaptar y desarrollar materiales instructivos para lograr los objetivos de
aprendizajes.
·
Promover
el apoyo de los padres en las actividades de la escuela, de acuerdo a sus posibilidades.
e.
Facilitación
del aprendizaje :
·
Usar
distintas técnicas de manejo de comportamiento individual y de grupo.
·
Identificar
las conductas adecuadas para estimular la continuación del esfuerzo del alumno.
·
Conducir
actividades de clase que animen y potencien la interacción entre alumnos.
f.
Evaluación
del aprendizaje:
·
Recoger
y registrar datos para evaluar el progreso de los alumnos.
·
Desarrollar
un sistema de feedback que suministre datos continuos a los alumnos, profesores
y padres.
·
Usar
los datos de la evaluación para valorar el logro de los objetivos e identificar
nuevas metas.
Etapas de elaboración del
proyecto de Integración individual:
§
Definición
de criterios y establecimiento de acuerdos a nivel de Direcciones (Inicial, Primario
y Secundaria y Modalidades) que faciliten la implementación de los proyectos de
integración, procurando definir pautas y acciones para la resolución y la toma
de decisiones en el ámbito de las instituciones educativas, que agilicen los
procedimientos.
§
Construcción
de acuerdos para: generar ámbitos y espacios de participación para el
establecimiento de prioridades y la
distribución de recursos humanos, materiales
y de redes sociales - comunitarias
que sustenten cada proyecto de integración.
§
Análisis
del estado de la situación de aprendizaje actual del alumno. Interviniendo en
esta primera instancia evaluativa, el Equipo Interdisciplinario que
corresponda.
§
Información
al Supervisor a cargo de la Institución Educativa (modalidad especial y común).
§
Elaboración
y registro de un Acta Acuerdo entre los actores responsables.
§ Elaboración del Proyecto Pedagogico Individual a cargo del Equipo Integrador.
Proyectos
Pedagógicos Individuales.
Los Proyectos Pedagógicos Individuales que construyen las
trayectorias educativas integrales cuentan con metas personalizadas, a través
de propósitos y objetivos definidos para cada alumno en particular, que marcan
el rumbo y sentido del Proyecto.
Componentes del Proyecto:
Además de los datos personales
y objetivos específicos del alumno deben contar con:
§ 1- Informe analítico
del estado de situación de aprendizaje actual. Breve caracterización de la
historia escolar (trayectoria, itinerario y desempeño escolar). Fundamentación
acerca de la decisión adoptada. No serán abordados dentro de un proyecto de
Integración Escolar los alumnos que presentan dificultades en sus aprendizajes
que no provengan de una situación discapacitante o aquellas personas con
discapacidad que no presentan N.E.E.
§ 2 - Estrategias de intervención,
expresadas en forma descriptiva seleccionando los apoyos y medios de acceso a la
currícula.
§ 3- Acuerdos
establecidos entre las instituciones, el alumno y la familia.
§ 4- Propuesta curricular
personalizada: secuencia de contenidos de aprendizaje y su relación con lo
establecido en el Diseño Curricular del Nivel para el año en curso.
§ 5- Criterios de
evaluación, acreditación, promoción y certificación.
§ 6- Seguimiento del
proyecto.
1- Informe analítico de la situación de
aprendizaje.
La confección del informe
implica la recolección, sistematización, análisis y valoración de información
referida al alumno con posibilidades de ser integrado, en el que se incluyen
los distintos elementos intervinientes en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, identificando las N.E.E. derivadas de la discapacidad para tomar decisiones
acerca de la organización y diseño de la enseñanza.
Los aspectos a tener en
cuenta para la confección del informe comprenden:
a) Del contexto áulico:
§ Observación, registro,
análisis del estado de situación escolar del alumno.
§ Información disponible
referida a su trayectoria educativa, considerando aspectos relacionados con el
desarrollo bio – psico – social, relevantes para la toma de decisiones
pedagógicas – didácticas.
§ Conocimientos y saberes
disponibles en referencia a los aprendizajes contemplados en el Diseño
Curricular correspondiente al grado / año en que se encuentra el alumno en cada
una de las áreas y/o espacios curriculares.
§ Descripción en forma
precisa y detallada de: modos de acción y motivación del alumno frente a las
diferentes propuestas del docente; formas de vinculación con los diferentes
objetos de conocimiento; posibilidades de vinculación personal con el docente/
con pares u otros docentes y /o adultos de la institución.
§ Modos particulares del
alumno para construir sus aprendizajes: explicitando las condiciones físico - ambientales;
el uso de materiales, equipamientos y ayuda técnicas, sus preferencias ante
determinada forma de agrupamiento, las
características de su atención, la estructura y tipo de motivación, sus
actitudes, sus estrategias, las interacciones y vínculos que entabla.
b) Del Contexto Institucional
§ Analizar, registrar y
concretar la organización escolar, contemplando la accesibilidad desde las
condiciones edilicias, la adaptabilidad de la propuesta curricular, las
estrategias metodológicas, el tipo de actividades planteadas, el vínculo y
apoyo emocional de los docentes, el clima del aula, la distribución del tiempo
y del espacio.
c) Del Contexto Familiar
§ Escuchar y consignar las
expectativas de la familia respecto de la propuesta curricular personalizada y
de las posibilidades del alumno, informar y dar a conocer los documentos curriculares
y la multiplicidad de propuestas educativas que posibilita todo proyecto
escolar, a los fines de dar marco real a los acuerdos y compromisos que deban
establecerse en la formación de los niños/ jóvenes/adultos.
d) Del Contexto Comunitario
§ Considerar las
características del medio la autonomía con que se maneja en el mismo, su
vinculación y tipo de interacción que entable, los recursos, posibilidades
educativas y los apoyos que puedan brindarse.
2- Estrategias de
Intervención.
La estrategia de
intervención es un procedimiento y una manera de concretar el proceso
pedagógico durante el transito escolar del alumno. Por el carácter interactivo
de dicho proceso y las particularidades de cada sujeto, en relación a su
situación de discapacidad no es posible prescribir o predecir el grado de
alcance que en cada caso habrá de tener. Se requiere de un trabajo de
seguimiento y evaluación permanente para realizar los ajustes necesarios en
cada situación. Para ello se deberá contar con registros específicos del
trabajo institucional a lo largo de toda la escolaridad del alumno.
En las estrategias de
intervención se deberán consignar los aspectos referidos a:
§
La
reorganización de horarios de clase del alumno.
§
La
asistencia a distintos establecimiento que complementa la formación.
§
La
selección de medios de acceso al currículo: uso de materiales, equipamientos y
ayudas técnicas, códigos de comunicación alternativos, aumentativos y/o
complementarios al lenguaje oral y escrito, uso de lengua de señas, sistema
brille, entre otros.
§
La
concurrencia del maestro de apoyo a la
integración ó integrantes del equipo, consignando días y horas de atención en
la escuela común y/o especial.
§ Las limitaciones de la integración:
se decidirá la asistencia temporaria a
otro tipo de institución y/o servicio educativo o terapéutico temporario, en
los casos que no sean aconsejados el ingreso o la continuidad de un niño/a
adolescente o joven en un proyecto de integración escolar, porque pueden
generarse situaciones de riesgo físico o psíquico para sí o para los otros
alumnos de común acuerdo con la familia. Al respeto se deberá contar con
informes emitidos por los profesionales docentes que conforman el equipo de
integración. Se reservará al niño/a, adolescente, joven con N.E.E. derivadas de
la discapacidad la vacante en la institución para el momento en que el ingreso
sea posible.
§ Los tipos de atención: “Directa”,
consiste en el trabajo con el alumno por parte del equipo interdisciplinario y el docente integrador. “Indirecta”,
surge de la necesidad de brindar a los docentes integradores del año o grupo,
el soporte técnico pedagógico necesario en forma de orientaciones.
En aquellos casos que las
configuraciones de apoyo no puedan brindarse dentro de la escuela común y se
requiera la asistencia del alumno a la escuela especial, serán explicitados sus
fundamentos, tiempos y espacios en el Proyecto Pedagógico Individual.
3- Acuerdos
establecidos a nivel interinstitucional y con la familia.
La construcción de
acuerdos por parte de los equipos intervinientes, cobra vital importancia con
relación al proceso de identificación y valoración de las necesidades
educativas del alumno derivadas de la discapacidad, como sujeto de aprendizaje,
y en la toma de decisiones en las distintas instancias de construcción y
concreción del proyecto de integración. Estos acuerdos son de carácter:
§ Pedagógico didáctico
(estado inicial, seguimiento, evaluación)
§ Organizativo y de
funcionamiento (la organización de los espacios y horarios, la definición y
distribución de los recursos)
§ Administrativos
(matriculación del alumno)
§ Relacional, familiar
(comunicación y orientación a la familia de todos los aspectos vinculados a la
integración del alumno, otorgando el rol protagónico a los adultos responsables
del niño/ joven en la información integral sobre el mismo).
En el Acuerdo Pedagógico
se detallarán:
§
El
trabajo de cada uno de los profesionales, equipo técnico interdisciplinario,
docentes, las instancias de participación de alumnos y padres estableciendo el
grado de responsabilidad y compromiso de cada uno para el cumplimiento de los
objetivos de las trayectorias escolares individuales.
§
Las
estrategias de integración elaboradas según las características del alumno y
las condiciones del contexto social, educativo y familiar.
§
Los
espacios educativos, tiempos y horarios que se establezcan.
§
Los
criterios establecidos para la evaluación, acreditación, certificación y
promoción del alumno en base a la presente Resolución.
4- Propuesta
Curricular Personalizada
Las propuestas
curriculares destinadas a atender necesidades educativas especiales de los alumnos derivadas de la discapacidad,
en relación con su edad cronológica/ franja
etaria, constituye una reorganización de contenidos y selección de
estrategias de enseñanza que fortalezcan el currículo de la educación común.
Las propuestas
curriculares personales destinadas a alumnos/as
con algún tipo de discapacidad, en algunos casos, se han entendido como un
recorte de contenidos y objetivos del curriculum para adaptarlo a las
posibilidades de cada sujeto. Sin embargo, el diseño y aplicación de propuestas
específicas para los alumnos/as con discapacidad debe basarse en la
implementación de estrategias didácticas y la organización del tiempo de
aprendizaje vinculado a las características y
necesidades de los alumnos.
La propuesta curricular
personal facilita la apropiación de conocimientos, el acceso a la información y
a los bienes culturales, implicando la elaboración de una propuesta curricular
que debe respetar las posibilidades de los alumnos y los propósitos y objetivos
del diseño curricular.
Los docentes de los niveles obligatorios junto con el
maestro de apoyo (docente especial) son los principales actores en la
elaboración de las propuestas curriculares personales.
Es tarea del docente de apoyo (docente especial) y del
equipo técnico de educación especial, acercar al maestro/ profesor, herramientas que aporten
capacidades para desarrollar configuraciones de apoyo que hagan posible las
trayectorias educativas (es decir, características, posibilidades y necesidades
del alumno) desde una mirada integral, a
partir de la cual se planifican estrategias pedagógicas individuales.
La reorganización de los
contenidos puede modificar el tiempo para alcanzarlo dentro del mismo año.
Cuando las modificaciones sean significativas al punto de que se requiera la eliminación de
contenidos nodales de diferentes espacios curriculares, se modificarán los
criterios de: evaluación, acreditación, promoción y certificación
correspondiente al nivel.
Al concluir cada año los
equipos técnicos educativos intervinientes tomarán decisiones respecto de la
respuesta curricular que necesite el alumno y en base a este análisis, orientará
la continuidad en su trayectoria escolar, dando lugar a la participación de la familia.
Los acuerdos alcanzados se
consignarán por escrito con la firma de
los educadores y de la familia.
5- Criterios de Evaluación, Acreditación, Promoción y
Certificación.
Quedarán explicitados en
el Propuesta Pedagógica Personalizada detallando el mismo según el Anexo II de la presente Resolución.
En este sentido cabe
destacar que es necesario registrar claramente los criterios acordados para ese
alumno en particular evitando repetir fundamentaciones despersonalizadas que se
ajustarían a cualquier alumno.
6- Seguimiento del
Proyecto de Integración Individual.
Se explicitará la
planificación de los tiempos y espacios para realizar el seguimiento con la
participación de todos los integrantes de los equipos escolares intervinientes.
Para esto es necesario que
desde la organización institucional se realice las previsiones pertinentes que
faciliten llevar a cabo reuniones participativas.
Es importante rescatar el valor del
rol del maestro/profesor de grupo, año o espacio curricular
en estas instancias de seguimiento, ya que debe participar activamente en las
mismas emitiendo su criterio acerca de los avances en los aprendizajes del
alumno, con relación a la propuesta curricular, las estrategias metodológicas
que lleva a cabo, el tipo de experiencia y actividades que planifica y las
relaciones vinculares que establece el alumno integrado con otros alumnos y
docentes.
Toma de
decisiones para definir la continuidad en la trayectoria escolar
La toma de decisiones respecto a la
trayectoria educativa de un alumno se configura, a partir de las
recomendaciones y sugerencias de los docentes y los equipos interdisciplinarios que intervienen, teniendo
en cuenta los intereses y necesidades del alumno, y las expectativas de la
familia.
Promoción de alumnos integrados de
Nivel Inicial a Primario
En la toma de decisiones acerca de la
continuidad en la trayectoria escolar de los alumnos en la última sección del
nivel inicial pueden darse las siguientes situaciones:
§
Promociona
al nivel Primario:
·
Continúa
integrado con la misma estrategia.
·
Continúa
integrado con cambio de estrategias.
Los equipos escolares intervinientes
realizan el informe en relación a los
contenidos abordados, los criterios de evaluación implementados, los resultados
observados de los mismos y las características de la propuesta de continuidad
en la escolaridad, explicitando sugerencias
para la propuesta personalizada o para la continuidad en Educación Especial.
Promoción de alumnos integrados
dentro del Nivel Primario y del Nivel Primario al Nivel Secundario.
En cualquier momento del recorrido
educativo por el Nivel Primario, las Propuestas Pedagógicas Personalizadas de
los alumnos integrados pueden requerir ajustes en los contenidos, criterios de acreditación
y promoción y/o cambios en la estrategia de integración.
En la toma de decisiones acerca de la
continuidad de la trayectoria escolar de los alumnos integrados en los tres
primeros grados (1°,2° y 3°) pueden darse las siguientes situaciones:
§ Promociona al siguiente
año, continúa integrado con la misma estrategia.
§ Promociona al siguiente
año, continúa integrado con cambios en la estrategia de integración y/o en los
criterios de evaluación, acreditación, promoción.
§ Finalizado el cursado del
3° año y no promocione, se evaluará la trayectoria escolar del alumno
integrado a seguir.
Los equipos
interdisciplinarios intervinientes en el Propuesta Pedagógica, elaborarán
informes, durante el tránsito por los tres primeros años, dando cuenta de las
características de dicha propuesta, en relación a los contenidos abordados, los
criterios de evaluación implementados, los resultados observados de los mismos
y las características de la propuesta de continuidad en la escolaridad.
La información quedará
registrada en Actas Acuerdo con la firma
de los responsables educativos, y su familia. Este proceso deberá reiterarse al
finalizar cada año escolar, con informe
a la familia en forma continúa.
Al concluir el séptimo grado del Nivel Primario puede
darse las siguientes situaciones:
§ Promociona al Nivel de
Educación Secundaria sin efectuarse cambio de estrategia.
§ Promociona al Nivel de
Educación Secundaria con cambio de estrategia con el mismo criterio de
acreditación y certificación o con cambios en los criterios de acreditación y
certificación.
§ Continua en otras
propuestas educativas: formación profesional, centros de formación integral
para adolescentes y jóvenes, escuelas de adultos, otros.
Los equipos
interdisciplinarios intervinientes procederán a elaborar el correspondiente
informe con el resultado de la evaluación, la emisión de criterio y la
propuesta educativa para la continuidad escolar consignándose en el acta
acuerdo las características y condiciones del proyecto, con la participación
del alumno y la familia.
ANEXOII
RESOLUCION M.E.C. y T. N° 1140/13
“Evaluación, acreditación, promoción, y certificación de
los alumnos y alumnas con N.E.E. derivados de la discapacidad integrados en
instituciones educativas pertenecientes a los niveles obligatorios”
Consideraciones generales
El proyecto de integracion
y la propuesta pedagógica curricular, para el año en curso deberán ser conocidos por
el alumno y su familia.
Los criterios para la
evaluación, acreditación, promoción serán explicitadas en el proyecto de
integracio y en la propuesta pedagogica curricular, llevando la firma de los
equipos interdisciplinarios y docentes
intervinientes, el alumno y la familia.
Evaluación,
calificación, promoción, y acreditación:
Se regirá por la Resolución del Nivel
con las consideraciones específicas que
a continuación se detallan:
§ La evaluación de los
aprendizajes del alumno la realizarán en forma conjunta los equipos
interdisciplinarios y docentes intervinientes, teniendo en cuenta los criterios
pautados en la propuesta pedagógico personal.
§ La evaluación del alumno
integrado implica un abordaje que tenga en cuenta la participación activa del
alumno en el proceso de construcción de sus aprendizajes y el grado de
autonomía alcanzado en el mismo.
§ En todas y cada una de las
áreas, la evaluación se entenderá como proceso integrado a los procesos de
enseñanza y aprendizaje, acorde a la concepción sustentada en el Diseño
Curricular del Nivel correspondiente.
§ La evaluación continua
hace que las estrategias didácticas permanentemente atiendan lo específico de
los obstáculos y procuren su superación, evitándose reiteraciones que puedan
acentuarlos.
§ La calificación,
acreditación y certificación la realizará la dirección que corresponda de
acuerdo con las situaciones particulares de cada alumno y a lo pautado en el acta
acuerdo y en la propuesta pedagógica personal.
§ En todos los casos, si al
finalizar los periodos de evaluación y orientación pautados por el nivel, el
alumno no hubiera acreditado lo dispuesto en la propuesta pedagógica personal,
los equipos interdisciplinarios y docentes intervinientes analizarán y
revisarán la trayectoria educativa propiciando estrategias de inclusión acordes
a sus capacidades y necesidades.
§ El boletín de
calificaciones tendrá el sello y firma de las instituciones que acrediten áreas,
espacios curriculares, años, grados,
respetando las pautas de calificación de la dirección correspondiente.
Consideraciones
propias de cada nivel obligatorio
Nivel
Inicial:
§ El maestro integrador
(maestro común/ profesor), el maestro de apoyo (maestro especial), y el Equipo interdisciplinario elaborarán, cada
uno, informes específicos sobre la evolución del alumno que se plasmará en una
producción única e integral. Estos informes se realizarán, luego del periodo de
inicio, a mitad del año y al concluirlo. El mismo se dará a conocer a las
familias en una reunión de la que participarán los responsables de los niveles
y modalidades intervinientes.
§ Los informes serán
narrativos y tendrán carácter integrador, recuperando al proceso personal de
cada alumno en relación con sus posibilidades de manera que la valoración se
centre en lo que el niño ha podido alcanzar.
§ Al concluir cada año lectivo los equipos
interdisciplinarios y docentes emitirán criterios acerca de la continuidad de
la propuesta pedagógica, teniendo en cuenta el contexto institucional y la
posibilidad del alumno.
§ Al concluir la tercera
sección se elaborará un informe final que dará cuenta de los aprendizajes
logrados por el alumno, debiendo contener el criterio emitido respecto de su
continuidad en la trayectoria escolar.
§ El alumno con propuesta
pedagógica personalizada, deberá egresar
a los 5 (cinco) años de edad, de igual forma que el resto de la población del
nivel.
Nivel
Primario:
Para llevar a cabo el
proceso de integración de los alumnos con N.E.E. derivados de una discapacidad
en el nivel primario se establecen las siguientes pautas:
§ Los adultos que
intervienen en el proyecto de integración (equipo directivo, equipo
interdisciplinario, docentes, padre, otros) propiciarán un espacio de dialogo,
en donde la palabra del niño /a con discapacidad, de acuerdo a su desarrollo
psicofísico, será considerada a los efectos de garantizar la no vulnerabilidad
de sus derechos.
§ Los alumnos con N.E.E.
derivadas de la discapacidad
recientemente adquiridas accederán al proyecto de integración en cualquier
momento de su trayectoria educativa.
§ Los alumnos con N.E.E.
derivadas de la discapacidad que
ingresen al nivel primario, sin proyecto de integración, desde el nivel
inicial, en caso de necesitarlo, accederán al mismo más tempranamente posible
en el transcurso del primer grado.
§ Los alumnos integrados que
requieran una formación específica que favorezca su inserción laboral futura,
que no pueda ser sostenida desde la escuela común, podrán acceder a una
propuesta pedagógica integral en otros espacios educativos que atiendan a sus
necesidades físicas, psicológicas y emocionales, considerando sus posibilidades
y atendiendo a la promoción del desarrollo integral en todos los aspectos de su
vida.
§ La propuesta pedagógica
individual, el diseño curricular para el año que cursa el alumno se darán a
conocer a la familia.
§ Los docentes a cargo del
alumno, equipos directivos y equipos interdisciplinarios son los responsables
de elaborar los acuerdos pedagógicos con la familia del niño al iniciarse todo
proceso de integración.
§ Los equipos de las
instituciones educativas elaborarán cuatro informes anuales, cuya síntesis
constara en el boletín de calificaciones.
§ Los tres primeros informes
(inicial, medio y final) describirán los procesos de enseñanza y aprendizaje
con el fin de orientar las intervenciones pedagógicas- didácticas, de dar
cuenta de la correspondencia de la propuesta curricular individual con la
propuesta curricular del año en curso.
§ El cuarto informe,
contendrá los informes y el criterio emitido acerca de la continuidad en
el proyecto de integración, manteniendo
a la familia informada sobre los posibles cambios y ajustes según las
posibilidades del alumno y su relación con el curriculum.
§ El seguimiento y monitoreo
de la propuesta pedagógica personal y su correspondencia con la propuesta
curricular para el año en curso tendrá frecuencia trimestral.
§ Al concluir cada grado los
equipos de las instituciones emitirán criterios con las orientaciones
pertinentes para la continuidad del tránsito escolar del alumno pudiendo darse
las siguientes variantes:
·
Continuar
integrado manteniendo la misma estrategia y los criterios de acreditación.
·
Continuar
integrado con cambio de estrategias y sosteniendo los mismo criterios de
acreditación.
·
Continuar
integrado con la misma estrategia y cambios en la acreditación que realizará la
escuela primaria y escuela especial.
·
Continuar
su escolaridad en escuela especial.
Consideraciones
para las áreas de Lenguas Extranjeras, Música
y Educación Física
Los alumnos podrán ser
eximidos de los espacios curriculares de Lenguas Extranjeras, igualmente podrán
cursarla de manera optativa, siendo el abordaje de enseñanza, centralmente, a
través de la lengua escrita atendiendo diferencias individuales en el caso de
la oralidad. Del mismo modo debe considerarse la situación de los alumnos con
trastornos específicos del lenguaje.
Respecto al área de
Música, en el caso de alumnos sordos deberán tenerse en cuenta las actividades
que no puedan desarrollarse por la limitación auditiva de cada alumno en
particular.
Así también aquellos
alumnos/as que por la características de su discapacidad visual / motora, no
puedan realizar ciertas actividades curriculares de educación física, deberán
igualmente participar en las clases desde su posibilidades y particularidades.
Con el fin de permitir la
evaluación, acreditación y promoción del espacio curricular, el alumno se
ajustará a un sistema de proyecto sobre temáticas curriculares que sean
significativas para ese contexto educativo institucional, acordados con el
docente y el equipo interdisciplinario.
Así también en los otros espacios
curriculares del área de Educación Artística (como por Ej.: plástica) se tendrá
en cuenta la incidencia de la discapacidad visual en la posibilidad de
apropiación y el desarrollo conceptual de los contenidos, siendo necesarios la
orientación de educación especial a través del maestro de apoyo para la
selección de estrategias metodológicas y materiales específicos.
Estas situaciones serán contempladas
para la certificación en todos los casos descriptos.
Evaluación:
Se regirá por la norma
reglamentaria de evaluación vigente del Nivel Primario con las consideraciones
específicas que a continuación se detallan:
§ La evaluación de los
aprendizajes la realizan los equipos intervinientes en forma conjunta teniendo
en cuenta los criterios que constan en el acuerdo pedagógico y en la propuesta pedagógica
individual.
§ L a evaluación del alumno
integrado implica tener en cuenta la participación activa del alumno en las
propuestas didácticas.
§ En este sentido, la
evaluación de los aprendizajes tendrá también como objetivo, orientar a los
Equipos docentes intervinientes en la toma de decisiones acerca de las
propuestas de enseñanza a implementar y de la continuidad en la trayectoria
escolar del alumno.
§ Los alumnos con N.E.E.
derivadas de la discapacidad incluidos sin proyecto de integración serán evaluados
según la normativa reglamentaria para el nivel
primario.
§ La familia será informada
de las propuestas elaboradas en las instancias que cada situación requiera para definir los acuerdos correspondientes.
Calificación:
Se tendrán en cuenta las
siguientes consideraciones:
§ Para calificar el
desempeño del alumno, se tendrá en cuenta la integración de los logros de los
objetivos de todas las áreas y/o espacios curriculares.
§ La calificación respetará
la normativa del nivel.
§ Los alumnos con N.E.E.
derivadas de la discapacidad que no se encuentren con proyectos de integración
con Educación Especial serán calificados con la norma reglamentaria para todos
los alumnos.
Boletín:
§ Los alumnos integrados
recibirán el Boletín de Calificaciones del Nivel Primario y la firma
corresponderá a las instituciones que intervienen.
Promoción
y certificación:
La promoción del alumno
será acordada por los equipos docentes intervinientes e informada bajo acta
firmada con las siguientes consideraciones:
1. En situaciones excepcionales
y debidamente justificadas, el alumno podrá continuar sus aprendizajes en el
grado que se encuentre cursando (no más de uno) a los fines de posibilitar el
alcance de los contenidos propuestos en el Diseño Curricular del Nivel,
considerándose continuidad de proyecto de integración.
2.
Los
logros en los objetivos de las áreas curriculares de Lengua y Matemáticas serán
tenidos en cuenta prioritariamente para definir la promoción o la continuidad
en el año.
Los alumnos que con la propuesta
pedagógica individual cumplimenten los contenidos del diseño curricular de
Nivel Primario, recibirán el certificado de finalización expedido conjuntamente
por el Nivel y la Modalidad
y firmado por el Director y Supervisor de ambas escuelas.
Los alumnos que, con la propuesta
pedagógica personal, no cumplimenten los
contenidos propuestos del Diseño
Curricular del Nivel Primario recibirán un certificado de acreditación de
saberes al concluir el séptimo grado expedido conjuntamente por la Dirección de Nivel Primario y por la Dirección de Modalidades
Especiales y que será firmado por los
Directivos y Supervisores de ambas escuelas.
Presentado el caso se
redefinirá la trayectoria escolar para definir el nivel en el cual continuará.
La integración educativa de alumnos con N.E.E. derivadas
de la discapacidad y la terminalidad en el Nivel Secundario
Nivel
Secundario:
La obligatoriedad de la
educación secundaria para los sujetos con N.E.E. derivadas de la discapacidad
debe concretarse a través de opciones
educativas que atiendan a las diferentes posibilidades y necesidades de los
sujetos.
El desarrollo del Proyecto
de Integración Educativa de alumnos con N.E.E. derivadas de la discapacidad
hace necesario instalar nuevas formas de organización escolar, que permitan
crear nuevos espacios, donde puedan existir distintos trayectos educativos y
recorridos escolares, que atiendan y den
lugar a las diferencias. Los/as alumnos con N.E.E. derivadas de la discapacidad
que hayan acreditado terminalidad de primaria ingresen y cursen en escuelas
secundarias común con el asesoramiento y los aportes de docentes de apoyo a la
integración escolar, y equipos interdisciplinarios realizando las
configuraciones de apoyo que se requiera.
Los/as estudiantes que,
aunque tenga terminalidad de primaria, no puedan acceder a la totalidad de los
espacios curriculares del Nivel Secundario, asistirán a escuelas
de formación integral con discapacidad y /o Centros de Educación para
Jóvenes y Adultos, compartiendo siempre que sea posible, espacios curriculares
en escuelas secundarias con estudiantes de la misma franja etárea.
Cuando en el proyecto de
integración se proponga un trayecto educativo con una terminalidad distinta
para un sujeto, la misma será tenida en cuenta en la evaluación, acreditación y
en la certificación; entendiendo que la escuela debe certificar lo que un
sujeto aprendió a lo largo de su trayecto educativo.
En todo este proceso será
de fundamental importancia la articulación del trabajo entre las instituciones
educativas intervinientes (escuela secundaria, escuela especial, otras) y la
creación de espacios de participación para los estudiantes y sus familias, a
fin de que puedan estar presentes en la toma de decisiones y el establecimiento de acuerdos.
Para llevar a cabo el
proceso de integración de los alumnos con N.E.E. que derivan de una
discapacidad en el Nivel Secundario se establecen las siguientes pautas:
§ En las escuelas
secundarias los alumnos estarán inscriptos en el libro de matricula general.
§ La Propuesta Pedagógica Individual y el Diseño
Curricular, para el año que curse el alumno, se darán a conocer a la familia.
§ Los equipos
Directivos y los equipos
interdisciplinarios son los responsables de elaborar el Acuerdo Pedagógico con
participación del alumno y su familia al iniciar todo el proceso integrador.
§ El seguimiento y monitoreo
de la Propuesta
Pedagógica individual y su correspondiente con la propuesta
curricular para el año en curso tendrá frecuencia trimestral.
§ Se elaboraran tres
informes por año lectivo coincidentes con las fechas establecidas para las
calificaciones en el boletín según calendario escolar.
§ En los informes se
detallarán los avances pedagógicos del alumno en base al seguimiento.
§ Al concluir cada año
lectivo los equipos intervinientes, en
forma conjunta emitirán criterio acerca de la continuidad del alumno en el
Nivel realizando los ajustes y adecuaciones necesarios en pos de una formación
integral que posibilite su inserción laboral y social.
§ La orientación en relación
a las trayectorias escolares posibles, tendrán en cuenta la realidad familiar,
el contexto social del alumno y las oportunidades de la comunidad.
§ Si el alumno no fuera
promovido se reverá el proyecto pedagógico para su reformulación o
reorientación.
Evaluación
Se regirá por la norma
reglamentaria propia del Nivel Secundario con las consideraciones específicas
que a continuación se detallan:
§ La evaluación de los
aprendizajes la realizarán los equipos intervinientes en forma conjunta
teniendo en cuenta los criterios que constan en el Acuerdo Pedagógico y en el
Proyecto Pedagógico Individual.
§ La evaluación del alumno
integrado implica tener en cuenta la participación activa del alumno en la
propuesta didáctica.
§ En este sentido, la
evaluación de los aprendizajes tendrá también como objetivos orientar a los
equipos escolares intervinientes, en la toma de decisiones acerca de la
propuesta de enseñanza a implementar y de la continuidad en la trayectoria
escolar del alumno.
§ Los alumnos que presentan
N.E.E. derivadas de una discapacidad incluidos sin proyectos de integración
serán evaluados según normativa vigente para el Nivel Secundario.
Calificación
La calificación se realizará en relación al Proyecto Pedagógico
Personal para el año en curso, pudiéndose dar de las siguientes maneras:
1. Los alumnos cursan todas las materias
correspondientes al diseño curricular y son calificados por el Nivel.
2. Los alumnos cursan
materias seleccionadas con el objetivo de:
§ Responder a los intereses
y necesidades particulares.
§ Ampliar las posibilidades
de su orientación laboral.
§ Facilitar su transición a
la vida ciudadana activa.
En este
sentido se establecerá un plan de trabajo que permita, entre otras cosas al
estudiante retirarse o desplazarse a otros espacios físicos en el horario de los
espacios curriculares que no cursa, donde pueda llevar a cabo experiencias de
aprendizajes próximas a sus posibilidades y necesidades de formación. Los
alumnos tendrán una propuesta educativa integral tendiente a favorecer su
inclusión social y laboral, que considere la finalización de estudios en espacios
formativos que otorguen certificación (Centro de Formación Integral para
Adolescentes, jóvenes y Adultos; Formación Profesional, Otros).
La
determinación de la responsabilidad en relación al traslado del estudiante
deberá estar certificada en el Proyecto de Integración.
En los
casos de selección de espacios curriculares, la calificación será conjunta
entre el Nivel y la
Modalidad de Educación Especial.
3. Alumnos integrados que
requieren de una propuesta curricular individual que guarda escasa referencia
con el Diseño Curricular del año en curso. Dicha propuesta será personalizada
en función de las posibilidades del alumno, tendiendo a promover su desarrollo
integral en todos los aspectos de la vida, atendiendo a sus necesidades
físicas, psicológicas y emocionales. Los alumnos tendrán una propuesta
Educativa Integral tendiente a favorecer su inclusión social y laboral, que
considere la finalización de estudios en espacios formativos que otorguen
certificación (Centro de Formación Integral para Adolescentes, jóvenes y
Adultos; Formación Profesional, Otros).
Boletín
de calificaciones
Todos los alumnos
integrados tendrán el boletín del Nivel Secundario.
1. Las calificaciones
corresponderán al Diseño Curricular del año en curso y serán homologadas. Será
firmada por el director de la escuela secundaria.
2. Los alumnos con proyectos pedagógicos que
tienen selección de materias recibirán el boletín correspondiente al nivel. El
casillero de los espacios curriculares que no curse, según las condiciones
particulares de cada uno, se cruzarán con una línea en el boletín.
La
calificación es numérica no homologable con el Nivel. Llevará el número de
resolución en la parte inferior. Firman ambas instituciones: Director de la
escuela secundaria y Director de centros de Formación Integral para
adolescentes, jóvenes y adultos, o Director de Escuela Especial.
3. Los alumnos que requieran
de una propuesta curricular individual que guarda escasa referencia con el
diseño curricular del año en curso tendrán calificación numérica no
homologable, consignando la presente resolución en la parte inferior del
boletín. Firmarán el Director de Centros de Formación Integral para
adolescente, jóvenes y adultos o Director de escuela especial y el director de
escuela secundaria.
Certificación
1. Recibirán titulo del
Nivel Secundario los alumnos con proyectos de integración que tengan aprobadas
todas las materias que establecen el Nivel para cada año, siendo homologable
con las excepciones que se detallan a continuación:
§ Alumnos Sordos: Los alumnos
sordos podrán ser eximidos del espacio curricular lenguas extranjeras.
Igualmente, podrán cursarlas de manera optativa, siendo el abordaje de
enseñanza centralmente a través de la lengua escrita, atendiendo diferencias
individuales en el caso de la oralidad. Del mismo modo, debe considerarse la
situación de los alumnos con trastornos específicos del lenguaje. Estas
situaciones serán contempladas para la certificación.
§ Para el área de Música
deberán tenerse en cuenta las actividades que no puedan desarrollarse por la
limitación auditiva de cada alumno en particular.
Alumnos con
discapacidad neuromotora y discapacidad visual
§ En aquellas situaciones
que, por prescripción médica o funcionalidad del alumno, no resulta beneficioso
el desarrollo del espacio curricular Educación Física, podrá considerarse su
excepción, previo consenso entre directivos de los establecimientos, padres y
docentes, dejando constancia en el libro de actas correspondiente. En las
situaciones en que estos contenidos curriculares aporten un beneficio para el
alumno, los docentes diseñarán las estrategias didácticas que promuevan el
proceso de aprendizaje y permitan la evaluación y acreditación de saberes.
§ En el desarrollo didáctico
de los lenguajes artísticos se tendrán en cuenta la incidencia de la
discapacidad en la posibilidad de apropiación y el desarrollo conceptual de los
contenidos, haciendo necesaria la orientación de Educación Especial a través
del maestro de apoyo para la selección de estrategias metodológicas y
materiales específicos.
§ Estas consideraciones
serán contempladas para la
Certificación en todos
los casos descriptos.
2. Los alumnos con Proyecto
de Integración que requieran la selección de espacios curriculares y que no
estén contempladas en la situación anterior recibirán Certificado de
Acreditación de Saberes, no homologable con el nivel. Dicha certificación será
responsabilidad conjunta del Nivel Secundario y de Educación Especial.
3. La certificación final
será responsabilidad de las Direcciones que corresponda, según la trayectoria
educativa del alumno (educación Secundaria, educación especial, Centro de
formación Integral, educación de Adultos, Formación profesional u otros).-
Educación de
Adultos: Nivel Primario y Secundario
En el caso de los alumnos
integrados en las escuelas de Adultos de los Niveles Primario y Secundario, se
regirá por la presente resolución y considerando las siguientes pautas
específicas:
§ La edad cronológica para
iniciar un proyecto de integración es de 14 años (se refiere a alumnos provenientes
de Escuelas de Educación Especial, alumnos con una discapacidad recientemente
adquirida, alumnos con N.E.E. derivadas de la discapacidad que inician o
reinician su escolaridad). La continuidad del proyecto, deberá ser evaluada por
los equipos escolares intervinientes.
§ Los alumnos integrados
recibirán las calificaciones correspondientes al Nivel Primario de Adultos.
§ Los alumnos con Proyecto
Pedagógico Individual que cumplimenten los contenidos del Nivel Primario o
Secundario de Adultos, recibirán el certificado finalización firmado por el
Director de escuela Primaria o Secundaria de Adultos y el Supervisor de la Modalidad.
§ Los alumnos con N.E.E .derivadas
de la discapacidad incluidos en el Nivel Primario o Secundario de Adultos sin
proyecto de integración serán evaluados según la norma reglamentaria de esa
Modalidad.